施德能
云南省曲靖市马龙区马鸣中学 655104
摘要：因为新冠肺炎疫情，全国许多高校陆续开始在线教学。线上教学为初中数学课程的教学提供了一个优质的教学平台，能有效弥补传统教学课堂中的不足，实现师生之间良好的互动。
关键词：初中数学 线上直播课 策略 探究
引言
2019年3月20日，教育部印发了《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》，信息技术创造性地拓展了教育时空的范围，空前地丰富了学习的机会和教育的途径，相当程度地增加了学习内容的选择，强有力地提高了学生学习的兴趣、效率和能动性。2020年受新型冠状病毒疫情影响，多数学生居家学习。教师也积极投身到“互联网+”新时代基础教育人才培养模式的变革与创新中，积极地进行线上教学。
一、备好课
因为无论教学技术有多先进，教师的教学设计在先，没有精心的课时教学设计，也不能高效地开展线上教学直播工作。因此，我便在寒假集体备课基础上又进行二次备课，搞好教学设计并制作成PPT。
二、通过线上平台进行课前自学，锻炼学生的数学
自学能力停课不停学——这个疫情防控的应急之举，无意间让教育开启了一次全球最大的在线教学实践。线上教学的开展能够在一定程度上帮助学生提高自学的能力。在每次数学教学课程进行之前，教师可以在线上平台发布本节授课内容的相关教学资源，作为数学教师需要以保证学生学习效果为前提实施教学，因此教师可以自己录制数学教学视频，或是选择更高水平教师的课程资源，对于学生来说，只论数学知识点的讲述，录制课程的效果优于真人现场。每个学生的学习进度和关注重点不一样，自学能力的锻炼需要得到重视，自主学习是比知识更重要的生存技能。为了保证学生的自学效果，教师使用线上平台梳理知识点，修改课件，加密知识点测试，保证能够吸引学生的注意力，并形成评价结果。针对学生错题、标记的PPT，或者提出的问题，教师进行针对性的统一讲解，反复强调课程重点知识。将知识点传输改为学生自学，这一点看起来对教师一劳永逸，松了松担子，但其后以知识内化、能力提升、综合素质培养为目标的教学活动，任务更重，责任更大，难度也更高。在疫情之下线上教学中，作为教师需要深刻把握知识传递的客观规律，根据客观约束灵活进行数学课程设计。
三、互动方式的多样性，提高学生学习的参与度
（一）语音留言
课堂上一些重要的环节需要学生讲解思路。让学生在课堂直播群发语音留言是一种非常不错的互动方式。这也是笔者结合自身经验的一个“创新”。授课教师需要准备计算机和手机，同时登入直播群。直播时，画面尽量不动，避免吸引学生的无意注意，引起学生分心。教师可以同步打开手机，把学生的语言转化成文字，根据学生的回答，选择本环节比较有代表性的观点进行分享。这与学生连麦后对话的效果接近，但是这种方式学生的参与度较高，互动面广。学生也可以在直播群听其他学生发言，从而实现师生互动，生生互动，在交流中理解，在理解中提升。
（二）小视频播放
教师根据教学目标设计任务学习单，提前一天让学生根据任务学习单自学教材，教师线上收集学生的完成情况，指导学生当“小老师”拍摄小视频，课堂上根据需要播放讲解。笔者发现，这种互动方法不但能调动学生学习的积极性，还能充分发挥学生的主体性，让学生争当“小老师”的氛围越来越浓。
四、教学情境的生活化，解决生活中的实际问题
解决生活中的实际问题线上教学设计可以尽量从当下生活热点出发，比如新型冠状病毒肺炎疫情(简称疫情)、猪肉涨价、口罩一度脱销等。
也可以结合当地特色，设计贴近学生生活实际的教学情境，帮助学生体会数学来源于生活，学习数学是可以解决生活中很多实际问题的。如在学习《比例尺的运用》一课时，笔者设计：为抗击疫情，早日战胜病毒，各省市纷纷向武汉捐赠物资，厦门也不例外，厦门到武汉的距离大约是980千米，如果把它画在比例尺为1:5000000的图纸上，厦门到武汉的直线距离是多少厘米呢？出示这样一个情境，不仅教授了知识，还能让学生感受到疫情面前，全国上下团结一心，共克时艰的精神，从而培养学生的爱国情操，落实立德树人的教育根本。不仅如此，这节课的教学还让学生认识到数学可以解决生活中的实际问题，从而明确了学习这节课的必要性。
五、课堂题型的合理性
创造学生学习的竞争力考虑到保护学生视力的问题，根据不同地区的要求，线上教学的时长会不同程度地缩短。笔者从教地区规定，线上教学一节课20分钟。在短暂的课时里，教师必须清楚要实现的教学目标是什么，教学重难点是什么。因此教学情境中题型的设置要有针对性，如果大题需要强调书写格式，那么就要求学生完成一道后就拍照上传，而不能一种题型盲目地做好几道再互动，这样时间消耗大，课堂实效低。在练习格式的同时也可以增加选择题，学生对这种题型反应快，互动面广，参与度高。
六、线上答疑辅导
线上答疑分集中和个别两种方式。集中线上答疑主要是作业中的典型错误全班讲评，类似于直播课，而个别辅导则是对学生进行思想教育、交流沟通和作业辅导、错题讲解，主要通过钉钉视频功能实现，既有图像又有语音，还能通过共享屏幕功能实现讲解互动，缩短时空距离，电子笔在平板上圈、画、写思路等，都随心所欲，即刻将讲解点对点发给学生继续消化吸收。
七、有效构建线上平台的课后评价体系，使对学生的教育回归本质
传统的教学模式背景下对于学生的学习评价往往时间短、效果差、不稳定，但是通过线上教育教学模式的开展和运用，教师就能够对学生数学学习的态度、能力以及效果进行全程的持续性观察。线上教学平台可以实时了解学生上课听课的状态，通过课堂提问得知学生是否良好地掌握数学知识点；线上教学平台提供的提交作业功能，能有效地对学生是否及时正确地完成数学作业进行检测，同时也能对学生学习的能力进行观察，得出结论。线上教学平台的运用可以使教师及时地反馈信息，对学生进行相应的指导，评价体系能够在学生整个学习过程中进行深入评价，突破了传统教学模式的评价弊端。这种模式下，传统的教与学关系将被重塑，学生能够更加有效地进行数学的学习，在线上教育平台也能进行高质量的学习。学生不再是被动的知识接受者，而是积极的学习者，教师也不再是简单的知识传授者，而是引导、调动、组织学生自主、自律学习的人，真正的传道授业解惑之人。这样的教育回归本质，能够实现师生之间灵魂的碰撞与激发。
八、从对学生作业的批改中学习
在对学生的作业布置与批改中，教师可以尝试各种平台：钉钉群、小七学伴、问卷星……各种软件的人机交互模式各不相同，有的直观，有的更易上手，有的分析错题功能强大。除了应用这些软件进行师生互动之外，教师还要学习它们的设计理念：及时反馈和互动。例如：利用钉钉群里的共享文档，我们可以将开放性问题放进去，鼓励每个同学阐述自己的看法，因为通过共享文档大家能够彼此看到，一个人的看法很可能会引发其他同学的思考，这样可以让大家的思想互通、发散，从而产生更好的想法。对于作业中出现的疑难问题，可以找对它把握比较好的同学录小视频，及时讲解，既让其他同学受益，也让讲题的同学快速提高。
结束语
线上直播教学虽然是在疫情之下的产物，但随着科技的发展，现代信息技术、媒体融入教学中，为了实现教育均衡发展，优质教育资源发挥应有作用，线上直播教学是一种必然趋势，一线教师还要继续做深入的探索与研究。
参考文献
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