聂月芳
广东省肇庆市怀集县永固镇初级中学 526438
摘要：在现代化教育的发展下，高效课堂已经成为当今教学过程中的一种趋势，为了提高学生学习兴趣，我们必须要以建设好高效课堂为目标，从而要提高教学质量和学生学习兴趣。在初中历史的课堂里，要让学生在课堂中踊跃回答问题以及进行提问，这样才能实现高效课堂的构建。在历史课堂中要让学生有一个轻松、愉快的课堂，让教师和学生之间的关系更加的密切，同时达到共同学习共同进步，从而要构建高质量高效率的课堂。基于此，本篇文章对初中历史教育教学中高效课堂的构建进行初步研究。
关键词：初中历史；教育教学；高效课堂
引言:
初中生通过学习历史内容，能够了解世界、国家、社会的发展和变迁，从历史知识中汲取丰富的营养，提高自身的综合素质。初中历史学科涉及诸多事件与人物，学习和掌握难度较大，这样极易导致学生失去学习兴趣，加上传统的教学模式无法满足学生的学习需求，所以构建高效课堂显得尤为重要。
一、目前初中历史高效课堂构建的现状
1.1教师对课堂的掌控力度较强
基于核心素养的课堂教学是教师与学生共同进行探索互相配合的一个过程。但是在目前初中历史课堂教学开展过程中为了确保课堂教学任务的顺利完成，教师并没有将知识探索的权利交给学生，仍然是由教师占据着课堂教学的主导地位。在整个课堂教学中教师的主要教学目的非常明确就是在有限的课堂时间内高质量地完成自己的教学计划，但是这样的课堂教学并没有考虑学生核心素养的培养与三维目标的实现，对于学生而言具有一定的思维束缚性，不仅不利于学生在课堂学习中主观能动性的发挥，还无法实现学生在课堂学习中个性化的培养与自我实现，从而无法完成在历史课堂教学中培养全面发展人才的教学目的，阻碍到初中历史高效课堂的有效构建。
1.2学生自主学习能力较差
素质教学理念下，要求教师不断突出学生课堂教学过程中的主体地位，充分发挥学生课堂学习的主动性，教师由之前的课堂学习的主体地位逐渐转变为课堂教学过程中的组织者、引导者、参与者，但是，现阶段，部分初中阶段的学生，由于教师的引导不当，忽略了学生课堂学习的主动性，仍受传统应试教育观念的影响，直接导致了学生在学习历史学科内容时缺乏自主学习、独立思考、逻辑分析等能力，针对此情况即使教师教导了学习知识，学生也很难通过自主复习巩固之前学过的知识，会为教师在实际授课中提高课堂教学效率带来困扰。教师应当明白学生是课堂学习过程中的主人，一旦学生的自主学习能力较差，那么，这便直接影响学生在课堂学习过程中的思维方式，影响学生的学习进度。久而久之，学生被动地接受历史知识，其自身的学习兴趣便会受到极大的影响，实现课堂教学的有效性也就无从谈起。
二、构建初中历史教育教学高效课堂的有效策略
2.1构建情景活动，促进学生积极主动学习
在“十万个为什么”中，主要是以提出问题的形式然后引人们进入思考，
而学生有一个好的学习状态，就是要从提出问题开始。在传统的教学模式中，都是教师提前给出规定好的问题，让学生去想，让学生去实践，学生被老师教学思想牵着走，不能够自主的去想问题，很难调动自身思维的活跃性。要改变传统的教学模式，必须要从多个角度出发去想问题，将学生带入课堂，引出遐想，把课堂所讲的内容构建成一个情景活动，让学生通过情景活动来扩散思维，对历史方面的相关知识进行提问，提高学生的思维能力，促进高效课堂的构建。
比如，在历史教材中《商鞅变法》这一章节里，让学生以组为单位，小组间合作展演情景活动。
让学生分别扮演其中的角色，扮演有谋有略的商鞅，急于改革的秦孝公等等，将手无实权的商鞅回国之景展现，同时让学生扮演平民与商鞅共同走在大街之上建立威信，将其中的情景从新再现于课堂之上，让学生切切实实的感受，并参与到其中。情景活动的这种形式与教师在讲台上一味的讲解更能对的知识进行理解，从而提高学习兴趣。以这种形式展现课堂，不仅可以带动课堂的学习氛围，还带动学生思考与讨论，提高了教学的效率，也可以让学生在扮演角色时，都能够积极的参与到其中，能够更好的构建高效课堂，让课堂达到一个更好的教学效果。
2.2丰富的小组合作策略
在进行小组合作学习的时候，教师要设置丰富、多样的小组合作策略和小组合作活动来提高学生的积极性，吸引学生的兴趣，保持学生的注意力。主要有四种小组合作策略：学生小组成绩分工法，小组游戏竞赛法，切块拼接法，小组调查法。教师的讲解和引导在“学生小组成绩分工法”和“小组游戏竞赛法”占较大的比重，因此这种策略适合于基本概念和基础理论的学习。“切块拼接法”和“小组调查法”侧重培养学生的合作技能、集体探究能力、互助协作能力和解决问题的能力。小组合作活动，例如辩论赛、演讲赛、历史剧角色扮演、搜集与整理历史资料等，教师需要根据实际的情况选择适当的活动策略。
例如，在讲《汉武帝巩固大一统王朝》时，我通过教材结合史料将课文分为三个板块：政治篇、思想篇和经济篇，将班级分成三大组，每大组分两小组，分析汉武帝巩固大一统措施的一个方面。各小组分析、讨论史料，归纳概括汉武帝即位之初所面临的问题，由大组派代表展示。然后以各组竞赛抢答，以归并同类项的方式得出三个问题主要是汉武帝和诸侯王、地方豪强、富商之间的矛盾，实质上也就是中央和地方的矛盾。教师再次抛出问题：有人说汉武帝做了一辈子皇帝，其实只做了一件事，就是加强中央集权，若你是汉武帝，你会怎么做呢？引导学生思考、分析，小组展开讨论，大组展示结论：要加强中央集权，主要是削弱诸侯王、豪强、富商的政治经济势力，接着就顺着这个思路，结合史料，解决汉武帝所面临的问题。
通过分析史料、小组讨论、总结、展示、竞赛等活动策略，充分调动了学生的主观能动性，促进其在紧张热烈的环境下积极思考。组员在合作交流中培养了良好的思维习惯，提高了小组凝聚力和向心力，使学生在学习中思考，在思考中获取新知，有效促进学生思维能力和社会价值观的形成。
2.3引入时事教学，培养学生正确的历史价值观
历史学科真正的教育意义在于，通过学习历史事件、吸取经验教训，更好地指导学生以后的学习和生活，同时这也是教育的意义所在。在初中历史教材中，有丰富的中华民族传统文化的精髓和民族精神的内涵，教师可以在教学过程中引导学生感受，并通过感受内化为自己精神品质的一部分，加强自身的文化修养。而最有效的方式就是与实际生活有机结合，教师可以将历史知识与时事政治联系起来，引导学生对时事进行分析，培养学生从历史角度看问题的能力，逐步促使学生正确历史价值观的形成。
结束语
综上所述，在当代教学时代下打造与时俱进的高效历史教学课堂，提升教师的实际教学效率是一项较为重要的教育改革工作。教师应当不断转变教学理念，灵活运用教学模式，不断创新，有效发挥多媒体教学的有效性，妥善构建高效课堂，同时在实际教学中，能够有效地激发学生的课堂学习积极性，提高学生的学习效率，帮其养成自主学习习惯，全方面促进学生健康发展。
参考文献
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