葛兵
云南省盐津县职业高级中学 657000
摘要：要把体育健康教育工作,作为我国促进当代全民群众身体素质不断提高的重要一个组成环节部分，采取正确合理的教育方法和适当的体育锻炼，可以从各种多方面有效提高全民身体素质。中职院校学生专业体育综合素质提高是未来学生从事体育专业科学技术教育工作重要能力保障，目的主要是为了能够通过各类体育教学活动不断增强体质、促进身心健康均衡发展。
关键词：中职；体育与健康；分层教学
引言：当今我国中等职业学校的学生，由于生长发育和心理素质的巨大不平衡，在教育体能、运动综合能力、兴趣爱好和个性特长等方面，仍存在着较大的性别差异，而中等职业学校的学生在学习体能、运动综合能力、兴趣爱好和个性特长方面，也存在着明显的性别差异。这一心理差异具体表现在：(1)不同学生在相同的运动体能和不同的运动项目中，心理发展速度和智力水平不同；(2)不同的运动体能和不同的运动项目，心理发展速度和智力水平不同；(3)不同学生在不同的运动体能和相同的运动项目上表现出不同的心理个性化和智力发展倾向。因此，分层式的课堂教学非常有必要。
一、分层教学在中职体育与健康课的实践应用
1、对学生进行一个全面细致的了解
对分层教学管理对象全面、细致的深入了解这也是取得分层管理教学成功的重要关键。虽然这项教学工作比较烦琐，但在研究制订分层体育教学课程目标、要求、教学计划和研究确定分层教学方法的关键时候，全面细致深入了解本班学生学习情况等却是必不可少的教学依据。所以，教学时，教师不仅可以同时运用教学表格体能调查的多种形式对每个教学研究对象的身体年龄、性别、身体组织形态(包括身高、体重)、健康状况、认知功能水平、性格、爱好、个性特点等情况进行了初步的调查了解，同时可以选择不同教学类别的研究项目对每个教学研究对象的健康体能状况进行初步的体能测试。这样就为学校分层次的教学建设打下了一个良好的教学基础。
2、合理分组，分出教学的层次
在对学校教学研究对象分类进行了较全面细致的知识了解、分析后，就终于可以对学校教学研究对象分类进行初步的、根据教学知识层次进行划分。教学过程层次的具体划分不是简单地进行教学层次分组，应该要充分考虑对课堂教学发展过程和课堂教学效果是否产生重要直接影响甚至产生决定性重要影响的诸多重要因素，如学生性别、身体生理形态、健康状况、身体素质、认知能力水平等。
3、合理进行学生的分组
根据中学课标总体要求，把握中学课程建设总体目标，正确组织制订不同层次的教学目标合理正确划分学校教学发展层次后，正确合理制订学校教学发展目标就已经成了当务之急。但分层体育教师必须明确这个分层体育教学授课目标的具体制订重点是否定为了高水平课的目标。所以只有全面性地了解你的课程目标，才能根据每个学生的不同知识层次要求制作出更为具体的教学目标和要求，只有这样才有可能抓好分层教学[1]。
二、分层式教学取得的成果
学习积极性和参与程度都得到了提高。实施分层式教学，可以提高学生在课堂上的积极度和参与性。从“学生学习成绩评价表”的调查来看，有100%的学生回答“在体育课上，学习和锻炼积极；具有主动参与到运动中的态度和行为”。在课堂上善于表现。培养学生的自信心，让学生体会到快乐。教师是组织、引导的对象。怎样让差异学生主动参与体育教学，处于主导地位？分层教学就为我们提供了一个很好的契机[2]。
三、值得思考的问题
分层教学时，对教学层次的划分是一个值得研究的问题划分不好，容易伤害到学生的自尊心，也容易使学生降低自我要求。不能按照一定的成绩来划分教学层次，而是要把学生的综合素质、锻炼兴趣等与每门课程要达到的教学目标结合起来， 结合任务，进行分层。如何合理地分配各层次之间的时间问题一般而言，我认为，对于自主锻炼能力较差的学生，应给予更多关注。对性格活泼，自我锻炼能力强的学生，多给他们一些方法。同时，一门课程的分层教学不宜过长，应具有短时的特征。此特征时间太长，教学过程会变得混乱、不规则，学生有很大的机会。被教师抛弃的感觉[3]。
结语：总之，在中职教育中，分层教学是一种切实有效的教育方法。通过分层的教学，可以发现对象的特点。个体的差异与整体之间得到融合，从而互惠互利得到共同发展、共同进步。虽然深入实施分层课程教学仍然存有其许多局限和一些缺点，但是只要我们不懈地探索，创新，完善体育，一定会全面提升体育教学水平和教学质量，将每个学生都带到课堂的学习中去，切实提高学生的身体素质以及整体的综合能力。从而为全面提高学生的健康水平做出应有的贡献。
参考文献：
[1]刘俊红.中职体育与健康课的分层教学探究[J].读天下(综合)， 2019(7)：100-100.
[2]唐慧.分层教学法在中职学校体育与健康课程教学中的应用[J].教育观察(上半月)， 2019， 8(003)：19.
[3]王丽铭.浅析分层教学法在高中体育与健康教学中的运用[J].女报：时尚版， 2020， 000(002)：1-1.