李燕
福建省莆田第三中学 351100
摘要：“思维导图”是一种视觉思维工具，它利用图像化手段把文字或者抽象概念用直观化的方式展现，有利于学生在学习过程中形成知识结构和思维结构，建立起各知识点之间的联系，形成逻辑框架。在高中历史教学中，课堂整合与课后复习巩固部分，运用思维导图来建立历史知识体系是非常直观的，可以发挥重要作用。
关键词：高中历史；思维导图；学习方法
高中历史涵盖的史料多、时间跨度大、学生记忆困难，如果通过死记硬背的方式，学生势必会对历史学科产生反感。在长期的教学实践中，经过不断探索，发现思维导图可以有效地改善这一问题。思维导图与人类大脑的神经元网络具有相似的组织结构，可以通过分层定位检索信息，以思维为理论重点，通过图形、和关键词、细化分支等元素，理清逻辑关系，人们可以借助思维导图将不同的事物进行联系，然后进行归纳总结。在高中历史学习中，思维导图作为解读信息的特殊工具，适合学生的学习的模式，能够有效提高历史学科的教学质量，
一、思维导图的含义与运用方法
思维导图，是20世纪英国人托尼·巴赞创造的一种笔记方法，简单却又极其有效。又称灵感触发图、概念地图、树状图、树枝图或思维地图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，运用思维导图带来的学习能力会成倍提高您的学习速度和效率，更快地学习新知识与复习整合旧知识[1]。与传统笔记相比，思维导图对我们的记忆和学习产生的关键作用是可以对记忆内容进行归纳，培养我们的聚合思维，将信息有效的整合，因此，思维导图是一种能够有效服务于历史教学的手段，可以使历史课程体系化将历史事件之间的联系清晰化[1]。
以中国近代史为例，可以分为政治史和经济史，政治史下还可以细分旧民主主义革命、新民主主义革命以及社会主义建设时期，之后再对每个时期细分和区别，这些庞杂的知识点可以通过思维导图来建立一个知识框架。这就体现了思维导图在历史学习中的效果。
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（图1）
二、思维导图在高中历史教学中的运用
（一）运用思维导图，培养学生自主学习能力
普通高中课程标准“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提”[2]。
思维导图作为一种思维可视化工具，可以引导学生学习，学生绘制导图过程中，能够清楚的看到自己的思维动态。例如，图二中，学生在对中国古代政治制度进行总结归纳时，可以根据早期政治制度到中央集权进行划分，再根据中央集权制度的确立和演化进行细分。学生可以通过自学，整理思维导图，理清逻辑顺序，提高学习效率。
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（图2）
（二）运用思维导图，进行课前预设
现行的高中历史教材课程内容文字阅读量比较大，对学生的阅读要求高，教材重视史料，轻视说教，有许多隐性知识。课前预设时，教师要立足课标要求，深挖教材给出合理的思维导图框架。学生在进行课前预习时，可以浏览单元目录（图3），梳理出课程之间的联系，将章节标题作为思维导图的关键词，将每一章节联系起来，有助于下一个阶段的学习。
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（三）运用思维导图，进行课堂整合
通过预习，学生心中有了大概的“思维导图”，将老师讲课的内容与预习的内容有效串联起来，进行整合和补充，明确知识点之间的关系。例如：进行《从汉至元政治制度的演变》一课教学时，可以让学生对秦始皇和汉武帝的政治措施，用思维导图的方式简单归纳。在制作思维导图的过程中，学生能够清楚发现，秦始皇和汉武帝相同的政治措施是实行中央集权、削弱地方势力等，不同是一个提倡法家思想，一个提倡儒家思想等。这样的方式便于在课堂中将知识点细化，加深学生的记忆[3]。
（四）运用思维导图，进行复习巩固
记忆是学习的重要环节，是巩固知识的重要手段，采取科学的记忆方法，才能提高记忆效率。高中历史进入复习阶段以后，学生对基本的历史知识已经有了初步的了解和掌握，可以让学生在不看教材的情况下，根据所学内容初步建立思维导图，然后再对比教材添加内容。以中国古代史为例，按照纵向可以分为先秦、秦汉、三国两晋南北朝、隋唐五代十国辽宋夏金元明清几个阶段，每阶段的横向又涉及政治、经济、思想文教、科技军事等方面。应用思维导图将所学历史知识进行整合，梳理和回顾旧知识的同时，进行系统的归纳，在学生脑海中形成系统化、条理化的历史知识及时针对自己的不足，制定复习计划[4]。
思维导图在高中历史复习中已经被广泛应用。引导学生学会利用思维导图记忆历史知识内容，采取科学的方式掌握历史重点难点，在脑海中形成思维定式，强化对历史知识的运用，一定会提高历史复习的实际效果。
结束语：
历史学科注重于强调学生的整体思维能力和逻辑思维能力。历史核心素养所涉及的时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观都要渗透在有限的历史课堂中，马克斯曾经说过“世界上只有一门学科，就是历史”。如何更好地发挥历史学科的功能？如何更好地培养学生的历史思维和创新思维？这些都是作为历史教师应该思考的问题，将传统的文字材料生动化，就可以通过思维导图来呈现，也可以使得学生积极主动参与到课堂当中，乐于探究，勤于动脑动手，在这个过程中“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”,这也是新课改所提倡和要求的。思维导图所具备的对知识的梳理性、记忆性、创造性、全景性和灵活性，都有助于解决对历史基本知识的整体把握和清晰理解。
参考文献：
[1]沈平, 周学文, 唐邦平. 高中历史教学中思维导图的使用[C]// 教师教学能力发展研究科研成果集(第十七卷). 2018.
[2]雷玉娟. 浅析思维导图在高中历史教学中的合理运用[J]. 新课程研究, 2020, 000(010):P.63-64,67.[3]祁绪鹏. 探析思维导图在高中历史复习教学中的应用[J]. 中华少年, 2019(11).
[3]沈平, 周学文, 唐邦平. 高中历史教学中思维导图的使用[C]// 教师教学能力发展研究科研成果集(第十七卷). 2018.
[4]祁绪鹏. 探析思维导图在高中历史复习教学中的应用[J]. 中华少年, 2019(11).