贺红
西安航天城第一小学 710000
摘要：素质教育的背景下，小学音乐教学也成为了非常重要的学科，而且为了全面提升学生的综合素质，要求教师在课堂上要从方式内容上进行创新，以培养学生的音乐兴趣和素养。而奥尔夫音乐教学法就是以激发学生学习音乐兴趣为中心，让学生成为课堂的主人，是一种能够充分调动学生主观能动性方式。本文就奥尔夫音乐教学法的内容和应用价值进行了分析，探索了利用其创新小学音乐课堂的策略。
关键词：小学音乐；奥尔夫音乐教学法；创新课堂
音乐是一门富有情感的、充满审美情趣的学科，利用音乐教学能够促进学生素养的提升。因此，音乐教学需要通过科学的方式引导学生深入感受音乐，让其心灵获得陶冶，在激发其探索音乐的美感、艺术性和情感价值的过程中，提高学生对音乐的认知，实现想象力和创新能力的成长。教师在课堂上运用奥尔夫音乐教学法就是打破传统教唱的模式，真正以学生的兴趣和爱好为主，开发出生动创新的教学手段，提高音乐教学水平。
一、奥尔夫音乐教学法的内容和应用意义
（一）奥尔夫音乐教学法的概念
奥尔夫音乐教学法主要是由德国著名音乐教育家提出来的，也是当前已经在全球都非常流行的一种创新教学方式，它主要的理论依据是人为教学应该顺从孩子的天性，要按照他们客观成长的规律来实施教学方案。所以在音乐教学中，教师除了要根据音乐知识的特点，比如节奏、音律等来构建多样化的课堂，更要以调动学生学习主动性和积极性来设计教学环境，让每一个学生都能够积极参与到对音乐的感受和学习中，以培养学生对音乐的热情，达到有效的教学效果。
（二）奥尔夫音乐教学法的应用意义
在音乐课堂上应用奥尔夫教学法，教师就要以培养学生学习音乐的热情为中心，促进其对音乐的内涵、情感等各方面内容进行深度体验，促进每一个学生参与到音乐课堂中，同时让学生能够将自己体会到的情感、出现的想法表达出来，实现情感的交流。而这种方式能够让学生充分感受到自己在学习中的主体位置，也能为学生构建一个放松愉悦的环境，真正帮助学生体验音乐学习的快乐，促进学生实现对音乐的深入感知 [1]。其次，音乐能够将它的魅力通过听觉感官影响人们的心境和思想，还能够开阔学生的思维，对培养其想象能力和创造能力具有重要的意义。而以奥尔夫音乐教学法为中心来构建教学课堂，就是要引导每一个学生在体验学习模式中接触音乐，利用音乐来构建轻松的课堂环境，使学生的心灵和大脑都能够得到放松，而在愉悦和无压力的情况下，学生的智力和潜能也更容易得到开发，这对提升学生的学习能力也具有重要作用[2]。
二、应用奥尔夫音乐教学法构建创新小学音乐课堂的策略
（一）创造音乐意境 培养学习兴趣
奥尔夫音乐教学法的主要理念就是培养学生对音乐的兴趣，而真实的音乐环境可以给予学生更加丰富的学习和思考空间，强化学生对音乐的感受，提升学生的积极性。因此教师在运用奥尔夫教学法是，要从学生的认知、情感以及心理等方面引导其近距离的感知音乐，为学生营造一个与音乐的内容和情感更加贴切的环境，通过声音、画面等各种元素的综合，加强课堂的感染力，以促进学生能够真正融入到音乐的意境氛围中。
比如在学习《少年的歌》这个章节时，在欣赏和演唱歌曲《我是少年阿凡提》时，教师可以利用多媒体来展示一些我国少数民族的风俗人情，让学生更加深入了解维吾尔族的文化、生活，还可以介绍新疆的风景、人物性格等，激发学生的兴趣。还可以让学生结合自己对少数民族的了解，说一说不同的民族给人留下什么印象，有哪些代表歌曲，并且对学生的大胆发言要给予充分的肯定和鼓励，促进学生更加积极地参与到课堂中。再引导学生从歌曲和这些短片中去体验音乐所传达出来的情感，引导学生积极思考音乐与文化、情感等之间的关系，帮助其从多方面去感受音乐的艺术内涵，激发学生的学习能动性[3]。
（二）融入课堂游戏 营造轻松氛围
应用奥尔夫音乐教学法构建创新小学音乐课堂需要教师结合音乐特点构建多样化教学模式，教师可以通过构建体验式的学习方式来引导学生去体会音乐歌词的魅力，结合现实和社会，了解音乐和人类、自然的关系，促进他们创新意识的培养。而在课堂上融入游戏能够激发学生的情感体验，让其真正融入到音乐学习中。比如在学习人音版四年级下册歌曲《采菱》时，教师先教学生学唱歌曲，然后利用多媒体来展示一些采菱的场景，然后教师可以组织学生完成这样一个游戏：在播放歌曲的时候，学生以组为单位，根据歌词内容以及音乐的情绪进行表演游戏，例如在展示孩童急迫想采菱时，学生可以用努力划船、有节奏地吆喝动作等来展示音乐的节奏和感情，使学生在这样的氛围中能够充分感受音乐的情感。
（三）利用实践体验 促进音乐互动
奥尔夫音乐教学法的重要教学理念就是要愉悦学生的身心，将学习和艺术融合起来，让两者能够相得益彰 [4]。因此在课堂上，教师可以加强音乐和其他学科教学的融合，引导学生结合自己学习的知识来表达对音乐的感受和认知，带动学生的大脑和思维，从丰富的实践体验活动中感受音乐。比如在学习《森林的歌声》这首歌时，音乐的旋律是轻快的，森林的景象是美妙的，听歌的人也应该是放松的、愉悦的。可以先让学生从旋律的感知中选择能够绘制这幅图画的颜色，然后根据音乐的内容去想象，利用自己的创造能力来填充这个作品，作为对这首歌最好的描述。还可以引领学生去大自然中搜集有关森林的素材，比如绿叶、花朵、小草等，搜集树枝、泥土等自然资源，让学生结合自己对音乐的理解，构建一幅森林的图画，将自己对音乐的感受全部展示在作品中，从而让学生在唱、听和画的过程中提升其艺术涵养。
结束语：
综上所述，小学音乐教学是素质教育改革中的重要内容，小学生的情感体验、审美能力还处于发展的关键时期，因此教师需要深入研究奥尔夫音乐教学法的应用策略，以培养学生的学习兴趣为中心，创建有效的情景课堂、互动课堂，提高教学效率，培养学生的音乐素养。
参考文献：
[1]杨阳. 小学音乐教育\"体验学习\"的认识与实践分析[J]. 读写算, 2018, 000(027):218.
[2]周晓娟. 小学音乐教育“体验学习”的实践分析[J]. 电子乐园, 2018(11):0111-0111.
[3]曹怡. 小学音乐体验式教学的实践与探索[J]. 北方音乐, 2018(7):201-201.
[4]王丽娟. 浅谈小学音乐教学中创新能力的培养[J]. 文存阅刊, 2017(13).
作者简介：姓名：贺红 出生年月：1986.11.05 性别：女 民族：汉族
籍贯：陕西西安 学历：大学本科 就职单位：西安航天城第一小学 职称：二级教师 主要研究方向或从事工作：小学音乐教师