陆冬梅
新疆昌吉市第一小学 831100
教学实践告诉人们：学生阅读能力的提高，良好的阅读习惯的形成，都离不开学生阅读的实践活动。也可以说：离开了朗读，语文课就很难成为真正的语文课。
在当前低年级的课堂教学中，朗读情况非常不尽如人意。具体表现在：课上朗读的时间少；教师朗读指导不到位；学生能朗读得琅琅上口的少；学生朗读兴趣缺乏。那么，如何解决这些问题呢？本人联系教学实践，根据低年级学生的认知规律，落实“以读为本”的思想，从优化低年级阅读教学的程序入手，采用“读通→读熟→读懂→读好”的教学程序，探索读的策略，优化低年级阅读教学。
一、读通
“读通”，即要求学生用普通话读课文，口齿清楚，声音响亮，不读错字，不丢字，不唱读，不重复字词。这是指导低年级学生阅读的首要环节，一般可分为以下四步：
第一步：学生试读。在学生自由试读前，教师可引导学生自主明确“读通顺的朗读目标”，自主思考“达成目标的方法”。按照循序渐进的原则，引导学生逐步掌握“试读”的方法，养成试读的好习惯：（1）边看拼音，边读汉字。（2）读正确每字、每词、每句，一句一句慢慢地读。（3）试读课文至少两三遍。随着学生“试读”能力的发展，自主性的养成，教师可逐步培养学生“课前试读”的好习惯。
第二步：合作对读。因为课堂教学时间有限，教师不可能让每个学生逐个试读。因此，为了能达到全体学生读通的目的，进一步激发学生试读的兴趣，可引导学生自主选择自己喜欢的伙伴合作对读，让他们感受到合作学习的快乐，体验到试读成功的喜悦。
第三步，汇报反馈，教师指导。在学生自己试读，伙伴合作对读的基础上，为了进一步促使学生体验读书成功的快乐，激发学生在班内自愿示范试读。待学生试读后，教师组织学生评议反馈，再相机纠正指导那些学生容易读错的字词、易读破的句子、难读的长句、词语间停顿等学生不易把握的句子，进行有针对性的训练、示范。
第四步：学生再读，达到“读通”要求。通过“反馈、矫正、训练、示范”可以相信，即使那些出错较多的学生也会尝到成功的快乐。
学生把课文读通了，一可以减缓识字教学的坡度；二可以为“读熟”作铺垫。
二、读熟
“读熟”是在“读通”的基础上，要求学生朗读时做到通顺流畅，有一定的速度。通过充分熟读，让学生走进语言文字，进入课文情境。“读熟”的教学步骤一般也分为四步：
第一步:示范朗读。教师可以抓住重点句段自已亲自示范，也可让朗读水平较高的学生进行示范朗读。不论是教师还是学生在示范朗读时都要注意速度和节奏感，便于学生在阅读时模仿。
第二步:学生自读。学生自读时，要求学生只看汉字，不看拼音，并注意读出一定的速度。
第三步：合作对读。
第四步:汇报反馈。
通过充分地熟读，让学生走进语言文字；通过充分地读，让学生进入课文情境，为“读懂”课文铺路搭桥。
三、读懂。
所谓“读懂”，就是要求学生在读熟课文的基础上，带着问题，再读课文。做到读中感悟，读中理解。为此，教师应精心设计课堂提问。《语文课程标准》强调，课堂提问要具有启发性，激发孩子的思考；具有开放性，能引起孩子的思维兴趣；具有趣味性，有引起孩子对话的魅力。《语文课程标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。可见，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。然而文字毕竟比较抽象，对初学的儿童来说容易产生畏难情绪。教师可借助课文插图、实物、音像手段等，让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读，引发学生与文本的对话。如教学《邓小平爷爷植树》一课，根据课题，结合插图，可引导学生质疑：邓小平爷爷是怎样植树的？这一问题就激发学生再读课文的二、三、四段，抓住邓小平爷爷植树时的动作、神态、语言来体会邓爷爷植树时严肃认真的态度、一丝不苟的精神。教师在教学当中，还要敢于创造性地使用教材，使课堂的每一次提问都具有一定价值，最大限度地发挥师生双方的创造性。如教学《四季》一课，在引导学生体会四季的特点之后，教师可请小朋友结合课前收集的有关四季的图片，通过图片和自已对四季的了解，想想还知道四季有什么特征？能否也用文中形式来说一说。学生一边结合图画联想，一边创造性地将所想到的内容以儿歌的形式表达出来：例如：粉红粉红的桃花开了，他对小朋友说：“我是春天”；西瓜圆圆，他得意地说：“我是夏天”；枫叶红红，他对游人说：“我是秋天”；北风呼呼，他张着大嘴说：“我是冬天”正因为这一问题的设计具有开放性、启发性、趣味性，既发挥了学生的创造性，又引导学生体会了诗歌的韵律美，激发出了学生思维的火花，使得语文课堂充满生机与活力。
教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞.”每个学生都是作为独立的个体进入教学过程的。每个正常的儿童都有相当强的自主学习能力。教师在教学中，要尽可能培养学生善于提问、独立解决问题的能力。根据低年级儿童的认识特点，教师要逐步引导学生学会“抓重点词、重点句”、“从课题入手”等方面质疑问难的方法。让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读，引发学生与文本的对话。培养学生掌握“读、思、划、议”等解疑释难的策略，在自主探究中读懂课文。
四、读好
“读好”就是要求学生在“读懂的基础上，再次回读课文，做到读出感情，读出语气，读出语调。在倡导多元化朗读的今天，更有必要引导学生读出自已的理解，读出自已的感悟，读出自已的个性，达到熟读成诵。
《语文课程标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。可见，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。然而文字毕竟比较抽象，对初学的儿童来说容易产生畏难情绪。因此，在阅读教学中，教师更需注意巧妙运用“音乐渲染情境”、“图画再现情境”、“表演体会情境”等方法，借助课文插图、实物、音像等手段,创设能引导学生主动参与的教学情境，以激发儿童精神世界的强烈需要，激发孩子们大胆地发现，自由地探索，尽情地体验，快乐地诵读。今天的孩子，有今天孩子思维的敏锐；今天的孩子，有今天孩子看问题的视角。为此，课堂上教师应有意识地鼓励学生“仁者见仁，智者见智”，用自已喜欢的方式来朗读，读出各自独特的体验。摇头晃脑地读，行；眉飞色舞地读，好；个人读、小组读、配乐读、表演读、轮读均可自由选择。以多彩的形式，释放学生内心丰富的情感，激发学生创新的精神；以不同的语调、语速、语气，喷涌出学生们富有个性的感受，激活学生的多元理解。
在这一环节中，对于那些难读的句段，教师必须亲自点拨、示范。然后让学生练读，直至读出语调，读出感情。随着学生朗读能力的发展，教师还应引导学生即时评价。如：朗读的人自己可以说一说“为什么这样读？”其它同学可以评价“读的好，好在哪？”“你认为不好，为什么？你想怎样读？”使学生从课堂富有针对性、导向性的即时评价中受到启发，明确今后朗读的努力方向。
读通→读熟→读懂→读好的教学程序，既重视了学生的朗读，又提高了学生理解能力和口头表达能力，应该是提高低年级阅读教学质量的有效途径。