况委家
黑龙江省勃利县高级中学 154500
摘要：本文首先阐述了高中生物学科核心素养的内涵，然后讨论了高中生物学科核心素养的培养策略，包括强调知识的结构性教学，渗透生命概念，创造教学情境，发展科学思维，开展实验教学，提高探究能力，理论与实践相结合，树立社会责任感。
关键词：学生学科核心素养；高中生物教学；教学情境
随着新一轮课程改革的开始，核心素养概念已成为当前教育体系中的新课题。一方面，核心素养是新时代人才生存和发展的基本能力。另一方面，核心素养是学科的本质，它将知识和技能与人们的情感价值相结合。因此，高中生物学教师应在日常教学中重视素质教学的根本地位，坚持探索教学内容与学生实践的融合路径，将生物学课堂教学推向源头，确
保每一名学生都能在生物学科的学习中有所收获、有所成长。
1 高中生物学科核心素养的内涵
生物学的核心成就是学生在生物学学习过程中发展并解决实际问题的必要特征和关键能力。高中生物学，学科的核心成就主要体现在生活观念，科学思维，科学探究，社会责任四个方面。鉴于仅注重知识或能力的教学现状，核心素质的建议体现了对全面发展人才的培养迫切性和学科教学的价值。培养学生的主体核心素质是支持学生终身可持续发展的重要保证，可以使学生满足未来的社会需求，成为优秀的社会公民。生命是生物学的认知起点，了解生命是生物学的一贯追求。对生命本质的深刻理解和生命概念的形成，是形成核心素养的必由之路，对学生对现象和问题的理解起着根本性和强大的支撑作用。使用生活概念的能力不仅包括通过某些思考活动形成的生活概念，而且包括在某些情况和场景下对生活概念的理解，应用和转移。高中生物学的核心，核心素养的第一个重要模块是生命的概念，它最能体现生物学的本质，并且与其他科学有所不同。在高中生物学教学中，物质中体现的最重要的生命概念是结构和功能概念，物质和能量概念，稳态平衡概念和遗传进化概念，例如在义务教育中在两个相关的教材中，遗传进化的观点得到了充分体现，而结构和功能的观点在必修课中更为重要，并且也渗透到了教材的其他模块中。科学的思维是，学生可以使用适当的方法来解释这种情况下的生物学定律。理解事物和解决问题的习惯和能力，例如发现RNA酶，是科学思维发挥重要作用的证据。科学思维与人们的日常生活息息相关，因此必须发展科学思维来满足时代的要求。科学思维是高中生物学科的核心。这是培养学生核心和核心素质的基本追求。科学思维不仅有利于学生的学习成绩，而且有助于学生掌握学科结构，形成科学的世界观和态度。因此，教师应注意培养学生的科学思维能力。
2 高中生物教学中学生学科核心素养的培养策略
2.1 夯实生物基础知识
如果学生想真正掌握生物核心素养的内涵和来源，他们必须具备扎实的生物知识和理论作为缓冲。因此，中学生物学教师应建立有效的平台，通过生物学课培养学生的核心素养，并通过这种媒介总结和完善核心素养的内涵。一方面，教师应尊重学生的主观状态和人格发展，并在教学实践中不断考察其作为学习指导的地位。另一方面，教师应在日常教学中锻炼学生的自主学习能力，增强他们在生物学学习中的主观能动性，使他们具备学习学科知识的能力。而且，在高中生物学的普通考试中，有一些容易混淆的知识点，例如说叶绿体内膜和叶绿体的囊状结构薄膜是不同的概念，能进行光合作用的细胞不一定是植物细胞等等，只是当学生对所有基本知识都有扎实的掌握时，他们可以练习判断正确和错误的眼睛。因此，在实际教学中，教师应着眼于源头教学，引导学生深入分析生物知识点，使他们不再在课堂上处于被动状态，提高核心素养。
2.2 注重知识结构性教学，渗透生命观念
生物学是自然界中的一门学科，因此，如果我们掌握了该学科的结构，我们就会渗透到生命的概念中。在高中生物学教学中，教师应注意知识，知识结构的教学，并运用各种教学策略将知识连接起来，以形成学科知识结构，在学生生物知识体系建设过程中对生活的概念有全面而深刻的理解。在日常教学中，教师可以从生物概念入手，使用相关的知识点，思维导图或概念图，并解释每一层，以使学生对结构和功能，物质和能量，稳态与平衡有清晰的了解，从而渗透生活观念，最终培养学生的核心学科素质。例如，教师在回顾与能量有关的知识时，可以构造一个以细胞能量为关键词的思维导图，以便学生自由地关联所学知识，并思考能量的来源，产生和途径等。为了有效地理解物质和能量的概念，也就是说，物质和能量是相互依存的。在这一过程中，学生不仅构建了知识体系，而且还了解到生态系统中的物质循环总是与能量流一起发展，从而有效地培养了学生的生活观念。
2.3 开展生物实验
由于生物核心素养体现在科学素养中，因此实践能力成为学生掌握生物核心素养时需要掌握的基本技能。因此，中学生物学教师应根据学生的理论知识水平和知识掌握程度进行大量的实验设计和操作。具体来说，教师可以将学生分成几个合作的实验组，根据课堂教学进度和教学内容设计实验，然后在观看示范实验的前提下鼓励学生进行实验。学生可以自己或分组完成实验。这样，学生不仅可以获得实验和操作的机会，而且还拥有更多的空间来思考和探索生物素养的核心。教师可以将一些更有趣的实验从教科书引入课堂。例如，教师可以带领学生观看葡萄酒的制作视频，然后鼓励学生自行准备好实验材料，以小组为单位到实验室进行葡萄酒制作实验，在这一过程中，学生能够真正重视起葡萄酒制作实验的注意事项，深入掌握相关知识。此外，无论实验是否成功，学生都可以掌握锻炼的核心素质，提高动手能力。
2.4 创设教学情境，发展科学思维
在高中生物学教学中，创造与教学内容有关的各种情境，可以发展学生的逻辑推理能力和批判能力，并使他们形成科学的思维方式。在具体的教学实践中，教师可以围绕生物学的教学内容创建教学情境，与生物学实验和生活场景联系起来，引导学生思考情境中的相关问题，激发学生的思维能力。要掌握科学思维方法，促进科学思维的快速发展，以达到培养学生核心学科素质的目的。例如，在教学呼吸作用时，教师可以借助多媒体创设与生活相联系的真实情境，并配以问题：“为什么农民收割的水稻潮湿后堆积在一起会发热呢？为什么不及时
排涝，作物就会死亡呢？为什么将植物放在室内过夜能净化空气呢？”在这些有问题的情况下，学生在获得的知识的基础上，可以使用各种方法和手段来解决问题，从而发展学生的科学思维和培养学生的核心学科素质。
2.5 开展多元化教学
随着信息时代的到来，学生拥有越来越多的获取新知识的方式。因此，有必要按照新课程改革的思路，创新高中生物教学模式，构建生物教学多元化体系。在高中生物学教学中，学生应掌握的生物学知识体系相对庞大，复杂，甚至涉及跨学科，跨领域的知识。因此，生物学教师在日常教学过程中应采取两管齐下的方法。一方面，他们应采用多样化的教学方法来吸引学生对生物学的兴趣，并鼓励他们探索生物学的规律和原理。另一方面，应逐步培养学生发现问题，提出问题，解决问题的能力，使学生逐渐掌握分辨能力和创新思维。
3 结束语
综上所述，核心素养对学生生活发展具有指导作用，符合新时期社会建设的基本要求。因此，在中学生物学教学中，教师应始终坚持核心素养的教学理念，大力探索发展核心素养的途径，促进学生综合素质的发展。
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