钟桂芳
四川省成都市龙泉驿区第四小学校 610100
[摘要]在小学高年级英语教学中，写作能力不仅是《英语课程标准》要求的听、说、读、写四项技能之一，也是学生综合语言运用能力的重要体现。就我国的英语教学实践而言，各个地区英语写作能力各不相同，大多数学生即使积累了大量语言知识，也不能灵活运用，日积月累“写作”成为了英语学习的难关。因此，培养小学高段学生英语写作能力应当成为小学英语教学研究的重点问题之一，在日常教学中，教师应当重视高段学生的英语写作能力的培养，从而全面提升学生英语综合语言运用能力。
[关键词]小学高段 写作能力 策略
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确提出：英语课程要发展学生基本的写作技能，而在具体的语言技能分级目标中，小学阶段要求学生应该达到二级水平。（中华人民共和国教育部，2012）就本人执教的地区，大多数学生即使积累了大量语言知识，写作也是难点，很多学生在日常写作中，经常出现以下问题:多数学生缺乏写作兴趣和动力；学生语言知识薄弱，缺乏写作基础。另一方面，教师在写作教学时，不能灵活使用教材资源，训练写作的方式单一；教授给学生的写作方法不丰富，学生不能针对性地选择适合的写作方法；教师不太注重英汉差异，缺乏培养学生英语写作的思维；教师作文讲评效果欠佳等等。基于以上学生写作问题表象和教师教学指导方法的不足，小学高年级学生如何提高自己的写作能力?教师在日常教学中，如何更好地指导学生写作？
一.培养兴趣，提高英语写作动力
“兴趣是最好的老师”，想要提高学生写作能力，首先要让他们不排斥写作，甚至要令那些以往直接放弃写作的同学也能改变观念。培养兴趣，可以通过以下几种途径：选择贴近学生生活或学生感兴趣的话题，如：My favorite teacher/friend/toy...等这类学生感兴趣的话题，让每个人都有话可说，并且愿意说；刚刚开始练习的句子结构要相对简单，也可将句型提供学生，给他们充足时间去背诵记忆，然后再当场写作，通过这种方式降低了难度，让中后进学生排除畏难情绪，增加写作自信心；给予有进步的同学和作文写得好的同学详细、恰当的评语，同时，不定期给予物质上或精神上的小奖励，以鼓励他们在下次写作时再接再厉。通过这些方式，先培养学生的兴趣，让他们发自内心愿意写作，为今后提高学生写作能力打下基础。
二．扎实语言知识，为写作奠定基础
第一关，单词关。单词是一切英语学习的基础，将3-6年级所有单词按词性分类，每日固定听写重点单词，定期进行系统再次听写。同时，教给学生英语单词记忆方法（如联想记忆法等），提高学生单词背诵效果。第二关，常用短语和句型。将常用的短语和句型进行梳理并整理归纳，打印下发给学生，在课前3分钟或晨读时间，全班诵读，让学生熟记于心，这样写作时才能得心应手。第三关，时态区分。以外研版（三年级起点）小学英语教材为例，小学阶段共有4种时态：一般现在时，现在进行时，一般过去时和一般将来时。首先要求学生对时间指示词精准区分，如：last,ago,then用一般过去时；next，tomorrow,one day用一般将来时，描述图片信息用正在进行时等。第四关，写作技巧。写作的基本技巧指：正确使用标点符号；注意书写技巧，包括大小写，间距和手写体规范化；正确审题，明确写作需要的时态和句型；写作的文体（书信格式等）。
三.运用教材资源，多种方式进行写作练习
外研版（三年级起点）小学英语五六年级的英语教材，每册分为10个模块，每个模块都有各种形式的写作练习，我们结合教材图片、文本和话题，可以采取多种多样的写作方法。
(一).先说再写。
如：六年级上册Module 3的写作是有关“festival”的话题,可以先让学生选择一个节日（如：the Spring Festival），学生围绕这个节日先在小组各抒己见，再全班展示交流。S1：We have a big family dinner.We eat nice food.S2:We visit our families.S3:We fire fireworks,and it’s beautiful...学生们说了不同的想法，老师在黑板归纳整理后，再让学生们进行写作。
(二).仿写训练。仿写时让学生有模板地写有目的地练，是学生初学写作时行之有效的方法之一。虽然每个模块只有一个话题作文，但其实教材文本提供了很多值得学生仿写句型及模板，学生依据这些句型可以很好地进行仿写训练。
(三).看图写作。根据图片提示，看图写作。第一步引导学生先观察图片信息，确定好时态（若题干没有限定时态，通常描述图片时，我们常常采取正在进行时be doing进行写作）；第二步要求学生选择符合图片信息的句子结构，然后进行写作。
(四).根据提示写作。由于小学生知识储备较少，为了避免所给词汇不认识及句子结构混乱的情况出现，教师要坚持将前文所提到的基础知识过关，排除词汇障碍，然后，选择正确的句型和英语思维去表达。如：六年下册Module 3,用所给出的词汇编写一个故事。
(五).自由写作。通过前面一系列仿写、看图写话、提示词写作等，学生积累了一定的写作技巧和能力，假期可以让学生自由写作：不限字数、不限文体、不限话题，学生可以自由发挥,学生们提高了写作兴趣和积极性，长期坚持学生也能慢慢提高自己的写作技能。
四.注重英汉差异，培养英语写作思维
发挥学生课堂主体性，让学生掌握课堂的主体权，给学生机会去思考，鼓励学生主动发表看法。相反地，老师们应让学生自己探索，老师只是加以引导，而不是一味地“灌输”。如五年级下册Module10以“plan”为话题的写作训练，教师不能单纯地给个有关“plan”的范文，全班照搬。应当让学生各抒己见，自由选择“where...?When...？Who...?What...？How...?”进行相关计划安排。再者，要引导学生在写作时，用英语的表达方式去思考，培养学生的英语思维。
五.改进作文讲评方式，增强写作自信心
采取多样化的评价方式:师评、互评及自评。师评则主要采取“面批”，针对性给予指导，让学生更清楚错误地方及需要改的地方。互评则让同桌互相评阅，然后取长补短，先自己修改。在安排座位时，同桌一般都会采取“师徒结对”的位置安排，优生可以帮助差生把普遍性的错误找出来改正，后进生则可以通过读“师傅”的作文，学习师傅的语言表达。生生互评还有一个方式：让学生自愿把自己的作文放多媒体展台，全班一起来“找茬”，帮助学生找到犯错的地方并修改。长此以往，生生之间在写作方面一定会相互激励。学生自评则是老师对普遍性错误集中讲评以后，让学生自己修改。
此外，教师还要丰富评价语言，给予学生激励性评价，让学生增强自信。“Well done!Great!Very good!Wonderful!Fantastic!Nice!You’re makingprogress!”通过这些丰富且鼓励性的语言，让学生能在一次次写作练习中找到写作的乐趣和自信心。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]杨靓.支架在英语写作教学中的运用探析[J].小学英语教与学，2019(3):29-31.