刘凌兰
广东省东莞市东华高级中学 523330
【摘要】语法是英语学习的基本要素之一，但语法教学中重知识传授、轻语言使用的现象仍然普遍存在，“产出导向法”的驱动、促成、评价三环节的应用能有效解决这一问题，让语法知识学以致用。本文将分析当前语法教学中存在的问题，并结合定语从句语法教学的课堂实例，介绍 “产出导向法”指导下的语法教学策略。
【关键词】产出导向法；语法教学；定语从句
一、高中英语语法教学问题
《普通高中英语课程标准（2017）年版》（教育部，2018；以下简称《课标》）明确指出：英语课程的具体目标是培养和发展学生的学科核心素养。语言知识是课程内容的六要素之一，而语法是语言知识的重要组成部分。《课标》提倡以语言运用为导向的动态语法观，指出英语语法教学要将语言形式与其意义和交际功能有机结合起来，使学生在语言运用中内化语言规则，从而能准确运用所学语言进行交际。
然而，语法教学现状与《课标》的语法教学要求存在较大的差距。当前语法教学中存在两种比较极端化的做法。第一种过度重视语法规则的讲解，向学生灌输语法知识。甚至将教材中的阅读、写作、听力等材料当作语法材料使用。这样在反复操练后，学生能够记住语法规则，也能顺利地完成一份语法练习卷，但是当给出语言情景，让他们运用语法规则时，往往束手无策。第二种又过于淡化语法教学，只要学生能够套用课本中的句型进行交际就算完成语言知识的学习，很少专门讲授语法知识。语法结构的模糊导致学生在阅读中，不能正确理解和分析句子的结构，写作中写出“千奇百怪”的句子，在现实中不能或者不敢进行交际。以上两种典型的教学倾向，均未能找到语法规则和语言运用的连接点，导致语法知识习得与运用之间的脱节。
二、“产出导向法”引领下的语法教学理念
“产出导向法(production-oriented approach)”是北外文秋芳教授提出的有中国特色的教学理论。“产出导向法”旨在改变外语教学中学用分离的不良倾向。POA先从产出开始（驱动环节），然后让学生接收输入（促成环节），最后再产出（评价环节）。该教学法是解决教学中“学用分离”情况的有效途径。根据文秋芳教授的论述，“产出导向法”有三个核心环节：“驱动”环节(motivating)、“促成”环节(enabling)和“评价”环节(assessing)（文秋芳2015）。首先，教师需要设计“具有潜在交际价值”的任务和相应的交际场景，驱动学生完成任务，激发学生的动机；其次，教师要发挥中介作用，给学生输入的教学材料，促成任务的完成；在最后环节中，学生根据要求完成产出任务，教师要对学生完成的任务给出恰当的评价。
需要注意的是，在三个环节中，教师除了要为学生提供支持和帮助外，更为重要的是要在整个教学过程中起主导作用。教师应该是课堂教学的设计者(designer)、组织者(organizer)、引领者(leader)和指挥者(director).学生是学习活动的主体，教师不能代替学生学习，但在课堂上如何使学生能够积极参与学习、学以致用，教师起着主导作用。虽然POA强调了教师的主导地位，但这绝不是否定学生在学习过程中的主体地位。突出教师主导作用为的是充分发挥教师的专业引领作用，即突出“学习中心”理念，使学习效果最大化。POA倡导的“学习中心”理念将注意力聚焦于教育的终极目标，即学有所获、学以致用。这与《课标》提倡的以语言运用为导向的动态语法观完全吻合，也恰好能解决当前高中英语语法教学中存在的语法知识习得与运用之间脱节的问题。
三、融入“产出导向法”的语法教学实践
本文选取“定语从句的学习”为例，将探讨融入“产出导向法”POA理论的高中英语语法教学。
1.驱动阶段
驱动阶段即传统课堂中的“热身”或者“导入”环节，这个环节中，教师的中介作用表现为引领(lead)，使学生更加有趣或者更加高效地学习课文，“驱动”阶段包括以下两个环节：
（1）教师呈现交际场景和产出任务
教学活动1
Show a picture of a great father and ask students to say what they know about him. Then lead the students to combine the two sentences.
He is Li Wei. We took part in Super Brain for his daughter.
He is Li Wei who took part in Super Brain for his daughter.
The Attributive Clause (定语从句): who took part in Super Brain for his daughter
Antecedent (先行词): Li Wei
Relative word (关系词): who
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设计意图：在该教学任务中，首先教师带领学生合并定语从句，熟悉关系词的用法。旨在向学生介绍定语从句的组成部分：先行词、关系词（关系代词、关系副词）
教学活动2
Read the letter from Li Wei, work in groups to combine sentences and discover the usage of relative pronouns.
My dear daughter,
Thank you for being my daughter.
I want to be a qualified father. I can help you achieve your dream. I hope you will become a clever and brave girl. Your mom and I love you.
Unfortunately, you were born with heart disease. Your heart disease is so serious that you have to be operated on. At first, I was very worried. But now I dare to face you and your disease. You and your disease make me stronger.
I believe in you. Your future will be colorful.
Dad
（2）学生尝试完成交际任务
教学活动3
After combining the sentences, ask students to find out the antecedents and relative pronouns.
My dear daughter,
Thank you for being my daughter.
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Dad
Ask a volunteer to fill in the table on the blackboard and sum up.
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设计意图：本环节通过呈现情景，让学生尝试完成任务一，这一场景与学生的实际生活相关，学生必然表现出一定的兴趣。并通过这一热身运动，让学生意识到语言能力的不足，产生学习的欲望。POA要求教师能根据学生的实际水平设计出既合理，又有一定的挑战性，能充分发挥学生潜力的教学活动，激发学生语言学习的欲望。
2.促成阶段
在这一阶段，教师的中介作用表现为设计(design),教师设计活动，学生积极参与，完成产出任务。该阶段包括二个环节。
（1）教师描述产出任务
教学活动1
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教学活动2
Listen to a song about love and find out the attributive clauses.
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教学活动3
Writing & speaking (Group work)
As Father’s Day is coming, encourage students to make a card and speak out their love to fathers using as many attributive clauses as possible. After several minutes’ preparation, students share their works in class.
设计意图：本环节设计了三个难度递增的任务，让学生尝试完成。三个任务能让学生巩固所学语法知识。
（2）学生练习产出，教师给予指导并检查
在这一环节，教师的指导要尽可能少，甚至不再指导学生，要让学生尝试产出任务。教师在这一阶段仅仅是监督者，遵循“学生为中心”的教学原则。
3.评价阶段
1.以评促学，实施产出评价
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设计意图：本环节设计了三种不同的练习，旨在通过练习了解学生对定语从句语法知识的掌握情况，且可以通过练习巩固所学知识。
产出导向法提倡以评促学，主张在教师专业引领下，学生边评边学，打破“学”与“评”的界限，将评价作为学习的强化、深入阶段（文秋芳，2015）.在评价的过程中，教师要注意增强评价的时效性，尽可能采取及时评价，即在学生做的过程中，引导学生不断内化所学的只是，实现做中学、学中用。
2.打破限制，实施课外评价
课堂内无法及时评价时，可以采取延时评价。但是，课外评价也要明确任务提交实践，要求学生在一定时期内上交完成评价，起到监督作用。此外，评价目标要明确，才能做到精准评价，实现评价效果最优秀化。
四、结语
笔者以“产出导向法”为理论支撑，以父亲节父女间的书信为产出任务，以任务驱动学生的学习动力，指导学生对输入材料进行整理，加工和吸收，从而使学生熟悉了定语从句的组成部分和特点。通过完成根据学生实际水平设计的富有挑战性的教学任务，学生不仅能掌握定语从句语法知识，而且能在较真实的语境中熟悉定语从句的交际用法。最后，学生通过模仿并独立运用定语从句完成回信，较好的完成了产出任务。
参考文献：
[1] 教育部普通高中英语课程标准（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社 2018.
[2] 文秋芳，构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015（4）：547-558.