张楠
甘肃省庆阳市镇原县平泉中学 744517
【摘要】高中英语教学包含了很多方面的教学，如词汇教学，写作教学，阅读教学，语法教学和听力教学等。词汇教学是高中英语课程比较重要的学习部分，也是提高学生英语阅读能力和词汇量的重要途径。在英语阅读课程中进行有效的词汇教学与学生英语核心素养能力的提高有一定关系。因此，高中英语教师需要认识到词汇教学的重要性，并积极寻求有效引导意识的措施，以提高英语阅读教学的有效性，提升词汇教学质量。
【关键词】英语阅读；有效词汇；教学
有效词汇教学是高中英语课程教学的关键。英语词汇量直接影响学生的英语整体水平。当学生掌握大量词汇时，学生才可以更好的进行英语阅读和学习。英语阅读课程也是学生学习词汇和拓展词汇的重要途径。如果学生缺少一定必要的阅读课程的学习，会直接影响学生的阅读效率，从而影响学生学习英语的积极性。相反，有效增加学生英语阅读质量可以潜移默化的增加学生的词汇量，同时可以帮助学生了解在哪些特殊语境下正确使用特定的词汇。因此，教师需要设计好高中英语阅读课中的有效词汇教学策略，为学生创造良好的有效词汇学习环境，在英语阅读课程中做到有效的词汇教学。
一、当前高中英语词汇教学现状
大部分英语教师对于英语阅读课程中的英语词汇教学并不是特别的重视。但是笔者认为，高中英语和学生都需要对英语阅读课程中出现的词汇进行系统的学习。首先通过大量的词汇研究，这有助于教师寻找到必要的教育重点，并促进学生可以探索出属于自己的有效词汇学习方法，确保学生的学习效果。其次，通过有效词汇教学，学生可以在老师的引导下寻找其他不同的方法来学习英语词汇。但是，教师在实践教育过程中常常偏向于某一教学方法进行使用，脱离了以理论和实践经验为指导的教学方法，不利于寻找新的有效词汇教学方法。
二、高中英语词汇教学中的问题
1.片面重视教学进度，轻视发音语法教学
高中英语课程的课程安排相对紧张。因此，为了实现教育目标并跟上教育进度的发展，许多高中英语教师只能不得已在非常有限的时间内专门用于词汇教学。为了节省词汇教学的时间，许多老师只是在课题教学时将词汇和释义通过ppt课件的形式展示给学生，让学生自行抄写，从而减轻了词汇教学的压力。有些高中英语老师并不太注意英语词汇的发音教学，每个词汇表的单词，老师最多带领学生朗读三次，便继续带领学生认识下面的词汇，不能及时检查每个学生是否掌握正确的词汇发音。另外，词汇的语法使用也常常被教师忽略，大多数老师在课堂教学时不注重于向学生讲解词汇语法用法，只有在以后的学习过程中出现这种词汇的语法考察时，老师再结合问题对学生进行解释和教学。
2.词汇教学的重点不明确
在词汇教学中，教师经常不区分词汇教学的重点，大多数高中英语教师希望学生可以最大程度的掌握更多的词汇量，鼓励学生记忆教材词汇表中的各类单词。这也就是说，老师在要求学生记忆单词的时候没有明确重点，这种教学法没有强调词汇的要点，学生也无法只知其意，不知其用法，在加重学生学习负担的情况下还影响了他们的学习效率。
3.学生学习词汇死记硬背
在英语教学中，词汇是最基本的学习内容。高中阶段的英语阅读理解、语法填空、选词填空和英语写作等都需要学生掌握一定的词汇量，学生缺乏适当的词汇就很难完成这些必要的练习。因此，为了提高学生的学习成绩，大部分高中英语老师要求学生背诵记忆所有的高中英语词汇，但是所有的高中英语词汇的记忆和背诵需要学生具有一定的记忆方法和背诵技巧。我国的高中英语教师对背诵记忆技巧这一方面并没有给予足够的重视，要求学生自行对所有单词进行记忆。
如果学生记忆能力较弱且没有掌握一定记忆方法，很容易混淆类似或相似的单词，从而引起学生的记忆疲劳，不利于学生英语词汇的积累，阻碍了学生英语学科的学习效率的提高。
三、改进高中英语阅读课词汇教学的策略
1.注意阅读教学中单元学习的整体性
目前我国高中阶段的英语课程学习教材大多是分单元编写的。对于同一单元的英语阅读材料，应该注重其阅读学习的整体性。因为某一单元中的词汇（特别是重点词汇）会多次出现在该单元的阅读材料中，老师应该要求学生对同单元材料的相似性和整体性进行关注，引导学生寻找同一单元不同材料中的相同单词、短语的运用特点，并发挥教师作为课堂中指引人的作用，系统性的向学生讲解这些单词和短语。只有这样，学生才更有可能从阅读课堂中感受到词汇学习的兴趣，在搜索单元重点单词短语的同时给予更多精力专注于上下文的段落联系和理解。
2.加强学生阅读过程中猜测词义的能力
学生在阅读英语文章时经常会遇到他们不认识的新单词。大部分学生在出现这种情况时都会急忙翻找课本或词典搜索生词。但是，在英语阅读过程中，学生中止阅读会阻碍他们对整个英语材料的理解，降低学生的阅读速度，干扰了学生对于文本内容的把控。特别是在考试练习中，如果在阅读时凑巧遇到不认识的生词短语，很可能使得学生无法继续下文的阅读，影响对于整篇文章的理解。因此，老师在进行阅读课程的词汇教学时，不仅应培养学生的阅读能力，还应教给他们学习词汇的技巧。老师可以教给学生通过各种阅读策略来判断出生词的含义，合理地使用词汇学习策略，学习英语词汇。
首先，学生需要学会根据上下文猜测陌生单词的含义。有时候，一些陌生单词不会对学生的整体阅读产生重大影响。联系上下文是学生阅读时猜测陌生单词词义最常使用的方法。例如，在阅读过程中，某些词汇如“though”在很多情况下包含转折的意思，学生可以借此判断上下文的转折关系，通过对比寻找生词词义。如在句子“Though his background was modest，it was in no sense deprived”中，学生借助“Though 可以推断出“deprived”的意思与“modest”代表的意思相近，应该是“贫困、贫穷”的意思。这样以来，即使学生在阅读中遇到陌生单词，也可以根据句中的某一关联词大致推断出陌生单词在文章中的意思，从而在不阻碍整体文章理解的前提下继续阅读文章。
3.教学方法的选择
教学方法的选择大体上是因人而异、因材施教。例如，评估英语学科教育效果的标准应该是学生的英语知识的运用程度。英语作为一门语言学科，要求学生能够掌握使用英语的技巧，能够在生活中运用所学知识。英语阅读课程的词汇教学必须以学生为中心，提升学生英语学科的核心素养。英语词汇教学方法的选择和创建受许多因素影响。首先是学生。学生的学习能力、学习水平、学习动机和学习方法等方面都影响了英语阅读教学的有效性。面对各种各样的学生，教师需要采用不同的教学方法，因人而异，因材施教。影响英语词汇教学方法的选择和创建的第二个因素是教师自身。每个教师都具有不同的个性和教学习惯。这些因素会影响教师与学生之间的互动方式。一些老师致力于精心备课并制定课程计划，能够在实际课堂教学中根据教学内容创造不同场景，学生在上这些老师的课时很容易全身心投入到课堂中去。也有一些老师从不备课，课堂教学效果靠的是当场发挥，学生在上这些老师的课程时很容易因为某些因素不能学习到全部的课堂知识。因此，不同老师决定了不同教学方法。影响英语词汇教学方法的选择和创建的第三个因素是教科书本身。教材是根据特定的教学方法或不同教学方法而组合编写的。高中英语教材是否适合高中阶段的英语考试需求和高中生生自身学习水平等都影响了英语词汇教学方法的选择。
【参考文献】
[1]曹阳. 高中英语阅读课中的有效词汇教学[J]. 校园英语, 2018(43).
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