徐海梁
杭州市余杭区临平第一中学 311100
摘要:写作是初中学生英语学习的一个重难点，传统的英语教学侧重于单纯而机械的语言结构练习，导致许多学生厌倦写作，不知从何处落笔。依据思维有助于学生理顺写作思路，构建写作的框架，找到写作的表达规律，从而增强自信心，克服畏惧心理，快速提高书面表达能力。巧用思维导图，可以帮助学生快速利用关键词，把握写作要点，提升学生遣词造句的能力，事半功倍地提升学生的写作水平。
关键词:思维导图；初中英语；写作教学
新标准的英语课程更加看重在英语授课时应采取合作、沟通和参与的方式进行课程，还提出在创设英语教学的情境时需要能够提高学生的英语学习能力，提高学生自主学习的能力。英语教师在课堂上的角色由知识的输出者转变为帮助学生学习的指导者，引导学生在进行自我探究时获取知识。思维导图的教学方式结合现代教学的理念和实践，引领学生开展自主探究，然后更好地发展学生的思维和提高学生语言应用的水平。
一、英语教学运用思维导图的背景
思维导图是一种图像与图像并重的关系图，为运用发散思维和跳跃思维制作的一种视觉抽象的思维架构，运用在英语写作教学中，就是把相关的语言信息组织在一起，在相关主题的统率下，可以采用多种图表的方式，来拓展创造性思维。
国外很多国家早就把思维导图用于英语教学。在中小学的教育中，新加坡为家长提供了思维导图的儿童绘本，而且把思维导图视为一种需要所有人学习的技能。除此之外，思维导图作为一种非常有用的学习工具，是英国中小学必修的课程。普拉特和惠特尼的思维导图训练模式也在很多学科教学中被广泛应用。
在中国，在新课程标准的引领下，越来越多的教师在教学中的运用思维导图，并取得了不错的效果。葛旭红提出，在词汇练习的基础上使用思维导图，让学生形成句子并完成篇章结构，提高写作水平。2012（12）柏红兰提出，教师能够利用思维图引领学生讨论主题，提高学生的主动性，做提纲的示范，进而为写作建设一个良好的根本。2013（11）宋永娟提出了在课文教学中所需做的工作，那就是依据写作主题画一张思维导图，实现目标化教学。2019（01）
英语思维导图，一般是通过英语词汇间的联系，在人脑中构建起关于英语的记忆联系，以关键词和图像为大脑文件夹，通过抽象思维，把相关的图片和词汇通过联想组合起来，从而培养人脑的思维能力和广度。教师运用思维导图授课，引领学生的直观意识，更有利于发挥学生在学习上的个性特点，激发学生的学习热情。
目前关于思维导图对英语写作中的应用研究，主要是引领学生依据作文主题进行写作，而怎样引领学生逐步开展导图设计的研究较少。为此，本文以初中英语写作的三种类别--说明文、记叙文、议论文为载体，对各省近几年中考书面表达命题的研究，为教师提供简单、可再现的初中英语写作的思维图设计实例。
思维导图有两个特征，即发散性和制图性。在进行英语授课时，思维导图一般由简单的词或短语为基础，加入各式各样的短语及其与它有关的设想。简而言之，最重要的内容分布在主干的位置，然后依次添加分支。
思维导图里包含的信息分解和学问的架构能够让学生构建更加完善的知识体系，将思维导图的特点融入学生日常的学习过程中，这样可以转变学生的惯性思维和练习写作的方法。思维导图最基本的特点是：中心意象是中心；分支结构是相互关联的；中心词中心意象能生动地表示出分支的意义。
二、思维导图应用的意义
（一）思维导图，培养学生思维品质
初中英语写作，是对学生综合语用能力的考查，对创造性思维也有一定的要求。右脑主管人的创造性思维，右脑最容易接受的，就是生动的图形影像。那么，如何更好地在初中英语写作中激活调动右脑呢？在单词量越来越大，语法结构越来越复杂的情况下，将这些写作的基本材料，用生动具体的图表的形式呈现在学生面前，能够帮助学生提升逻辑思维的能力和英语写作的创造性思维。
人的大脑左右两侧的发展并不具有同步性。一般来说，使用左脑的人往往右脑活动较少。整个大脑的自我完善一般是以科学为前提进行发展的，所以说，整个大脑的思维方式的训练和发展，可以大大提高人的学习速度。思维导图模型是一种不具体而生动的图表，它概括了不管是否具有结构性的所有资讯，能够促进两面脑子的思维，是打开大脑潜能的最重要方式。利用思维导图进行写作的授课，需要依托于一些固定理论前提之下，一般包含了整个大脑的思想、四处发散的想法、建构主义理念和多元智能理念。
（二）思维导图，提升学生语言能力
发散思维是从记忆中产生大量可选和可修的信息，以吻合既定的需求的过程。根据发散思维理论，发散思维虽然从一个普通的点开始，但它可以往各个方向延展和延伸，从而产生各种新的可能性。思维导图是发散思维的开放用具，它可以更好的调节人的大脑的能力，促进人脑潜能的发展，使思维的整个过程变得更加清晰，进而使大脑语言处理的过程和结果变得更加简便，并最后以图表的形式表达一切语言。从某种意义上来说，思维导图可以提高学生对于学习的乐趣，提高学生的趣味性以及信心，发展学生更加具备创造意义的思考模式。
（三）思维导图，培养学生学习能力
用思维导图进行授课，提倡开放式的教学，学生在课堂上扮演更重要的角色。教师指导学生设计思维导图，在绘制思维导图时，学生在老师的助力下创建不具备线性文本特征的生词和内容，从而降低写作难度，最终达到提高写作能力的目的。
例如：以How can we learn English well？为题，写一篇作文，那么我们应该如何入手呢？利用思维导图，就能够很好地搭建作文的写作框架。首先，应该针对学生的problems或者troubles给出合理化建议，并用表示顺序的连接词firstly, secondly，what’s more等逐条表述清楚。教师可以引导学生展开关于how to learn 的讨论，并以思维导图的方式列出动词短语，如listen to the teachers carefully in class，take more notes，join a club，do more exercises，practice speaking English with others，watch English movies and listen to English songs等等。学生们的作文不再空洞无物，可读性也更高了。
初中英语写作教学利用思维导图，通过语言的合并和逻辑的推断，学生们的思维得到了拓展训练，所写文章的内容更加丰富，可读性更强，让英语写作变得更轻松。
三、初中英语写作教学对思维导图模式的应用
（一）思维导图在词汇练习中的应用
英语写作的基础就是词汇。学习内容的广度和深度取决于学生积累的词汇，教师应该充分利用思维导图的拓展性和发散性的优势展开英语写作教学，充实教学内容，激活学生发散性思维，使他们言之有物，避免泛泛而谈。
例如，在What did you do on vacation?这一单元内容的教学中，为了帮助学生有效应用本单元单词、及时巩固本单元所学的句型和语法，老师在作文教学时可以引导学生利用思维导图，讨论以下问题：Where and when did you go on vacation? Who did you go with? How was the weather? What did you see? What did you do? What special food did you taste/eat? How were the people there? What do you think of the vacation? 等，并用思维导图来帮助学生构思文章。
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在思维导图的基础上，学生运用基本句型，准确地用好人称和时态，很容易就能表述清楚假期活动，并获得成功的体验。
（二）思维导图在组词造句中的应用
学生根据思维导图想象中心词，但是，仅仅具有大量的词汇储备是不够的，还应该有很好的理解力，以及灵活运用词汇和句型进行写作的能力。教师在平时的教学中，应该鼓励学生更多地阅读美文，摘抄和仿写一些句子，做好积累工作。
开始写作时，老师预设关键词，并要求学生把一些句子和关键词联系起来。接着学生们写出他们联想的句子，教师选取部分学生的句子全班分享。学生练习的句子越丰富，他们对英语写作就更有信心。学生在这种新型的授课方式下学习，能更好地学习写作，燃起他们对写作的热情，培养发散性思维，更好地把握写作文时的要点和秘诀。如（2013 杭州）中考题：请以My Dream为题，写一篇英语作文，供英语课上交流。这一话题主要考查学生描述自己的梦想、目标及如何实现自己的梦想和目标。教师在根据这一语境的写作教学中指导学生进行审题时，利用Wh-question展开要点讨论，学生踊跃发言，在确定时态的基础上，运用恰当的句型组词造句，并且合理运用一些复合句，大部分学生都很好地完成了写作任务。
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（三）思维导图在不同文体的应用
1. 思维导图在英语记叙文写作中的应用
叙事写作一般是把一个话题作为主要的写作内容。学生被要求在给定主题中，围绕主题自行发展。这个类型的文章没有什么界限，学生有广阔的自行想象的空间。但是这类作文也有很大的难度，因为写作的提示很少，学生进行写作时经常没有办法很快投入写作状态，更甚者会出现拼凑的现象。思维导图的方法在记叙文的写作过程里的运用一般以给定的主题为主线，把次要的词语作为支线，把作文变成各式各样的板块，并依据各个板块的中心词对句子进行扩展，以保证文章紧扣主题，从而锻炼学生是发散性思维能力。
2.思维导图在英语说明文写作中的应用
说明文是以介绍事物为主的写作形式。说明文写作需要学生从一件事或一个物体的特点入手，运用各种表达方式清晰、精准地描述事物的特点，不能重复，也不能漏掉要点。除此之外，说明文有一定词数的限定，这对初中学生来说有一定难度。如果想要理清写作的内容，学生就要利用关键词创建思维导图，理清复杂的层次，通过进行对事物的系统分析和详细讲解，使学生能够更透彻、更清晰地表达事物，还能使句子保持有序。
3.思维导图在英语议论文写作中的应用
和别的文体写作略有不同，议论文要求学生不但要覆盖主题所涵盖的重点，还要表达自己的观念或想法。然而，从初中生英语写作的现实情况来看，在议论文写作的过程中，学生的论述并不丰富，主要是由简单的句子翻译而成的，并没有充分合理的论证。如何在增加作文内涵的同时表述自身的论点，成为学生写作中遇到的难题。在初中英语议论文的写作中，使用思维导图可以很好地解决这一难题。写作前，老师先要规定学生提取主题中含有的论点，然后让学生依据文章的主题写出自己的观点，最后让学生用不同的方式思考和表达。这样一来，文章不仅能包含材料的重点，而且完善了文章的内涵，也更具说服力。
结束语
写作对于提高初中生的英语成绩至关重要。教师应在解读课本教材内容的基础上不断创新，在写作教学中多使用思维导图，整理出适合学生的知识体系，从而转变学生的写作思维习惯，帮助学生用科学的方式练习写作，在写作文的同时完善知识的积累，提升综合运用语言的能力。
引用文献
[1]冯国俊，王静芝，邓丽玉.思维导图在初中英语写作教学中的应用新探[J].牡丹江教育学院学报.2016.（4）：112-113.
[2]葛旭红.思维导图在初中英语写作中的应用探究[J].校园英语（教研版）.2012.（12）：23.
[3]李娜.思维导图在初中英语写作中的探究[J].新课程学习（下）.2012.（10）：58-59.
[4]柏红兰.利用思维导图，优化初中英语阅读与写作教学[J].学生之友（小学版）2013（11）.75.