尔古你哈
昭觉县民族重点寄宿制小学校 四川省 昭觉县 616150
摘要：小学数学教师在进行教学时，应注重对数学教学方式的转化，为学生塑造不同的课堂学习氛围，将学生的学习兴趣充分地调动起来。同时，小学数学教师应从最基础的知识教学开始，帮助学生树立转化思维，构建新旧知识的连接，提升学生运用旧知识解决复杂问题的能力。文章对构建高效的小学数学课堂作了分析探讨，希望能够为教育同仁提供一些帮助。
关键词：小学数学；教学策略；高效课堂
前言
在小学数学的教学中，受教育环境的影响，部分教师的教学形式还是较为单一。加之，信息技术的飞速发展为生活带来了多样的变化，学生能够接触到多种多样的有趣事物，也在一定程度上导致了他们对数学学习的兴趣度降低。针对以上情况，小学数学教师可以运用多元化的方式开展授课，以获得良好的数学教学效果。
一、运用转化思想，构建生活情境，增强学生学习体验
数学学科的学习与实际生活息息相关，教师可以从生活中的数学现象着手为学生塑造生活化的情境，培养学生将数学知识迁移到生活中的能力，使学生真正做到学有所用，让学生体会到学习数学的重要性【1】。
例如，在开展小学数学人教版三年级下册《位置与方向》一部分内容时，教师可以借助多媒体设备，为学生构建生活情境，使学生在生活情境中深化对数学知识的理解。在完成理论部分的初步讲解之后，我为学生展示了一幅地图，并向学生提出了问题：小刚和小丽想要去图书馆借书，但是不知道要怎样走，大家可以帮助他们吗？在我说完问题之后，学生都积极地思考了起来，但是始终得不到统一的结果，不知道怎样用语言进行表达。对此，我为学生作了示范指导，学生在经过我的指导后，能够快速理解学习的新内容。教师也可以将路线图展示给学生看，引导学生帮助小刚和小丽找到正确的行走路线。另外，教师也要多观察学生的学习状态，当学生对设计的学习环节表现出倦怠时，教师应及时对教学方式作出调整，使学生能够始终保持对数学学习的热情。教师在课堂教学中构建生活情境，能够将学生的注意力集中到数学学习上，学生在兴趣的引导下，会很快地掌握相关数学知识，对提升学生的课堂学习效率有极大的帮助。
二、使用转化思想，开展小组合作，培养学生学习能力
学生思维的差异性是促使教师开展小组合作的重要因素之一。小学数学教师可以运用小组合作的方法开展授课，并适时地对学生的讨论进行引导，从而让他们充分运用小组成员之间观点的多角度性进行学习，进而得到最好的答案，提升学生的探究能力【2】。
例如，在进行小学数学人教版三年级下册《复式统计表》一部分内容时，教师可以组织学生开展小组合作学习，鼓励学生通过小组合作的方式来掌握新课的内容。在上课之初，我根据班内学生的性格、能力，为学生划分了小组，并准备了几组具有针对性的问题。教师需要注意的是，在分组时应遵循“组间同质，组内异质”的原则。另外，为了保障小组合作学习的顺利开展，教师应在合作学习开始前，向学生明确几个问题。第一，要对小组合作的时长加以规定，避免出现浪费时间的现象。第二，对每个小组需要解决的问题都要进行具体的规划。教师可以提出如下几个问题：什么是复式统计表？复式统计表与之前学过的统计表有什么不同之处？又有什么样的突出优势？在这样的教学安排下，学生对问题的理解会更加深刻，他们的课堂学习效率也会得到提高。通过小组合作学习，学生能够得出结论：复式统计表就是把两个或是多个统计内容的数据合并在一张表上，能够更加清楚、明了地反映数据情况。
三、巧用转化思想，进行分层教学，提升整体教学水平
在开展教学活动时，会出现这样的教学现象：有部分学生的学习能力较强，他们只需要教师稍加引导就能够完成学习能容。而有的学生学习能力较差，需要教师的悉心讲解才能够理解所学内容。针对此种情况，教师应开展分层教学，在教学时要考虑到班内每个层次学生的学习情况，制定不同层次的教学目标及教学计划，从而提升学生整体的学习水平
例如，在进行小学数学人教版四年级上册《平行四边形和梯形》，教师可以对教学目标、教学任务、教学内容都加以分层，使班内的学生在学习时都能够有所收获。对此，我将教学目标分成了两部分内容。第一部分是比较基础的部分，主要包括对同一平面内平行与垂直两种关系的掌握。第二部分内容主要针对班内学习能力较强的学生，希望能够通过课堂教学提升他们对空间观念的认知能力。主要原因在于，采用“多大数”的教学方式会降低学生的课堂学习效率。对学习能力较强的学生来说，基础内容过于简单，对他们没有任何吸引力。对学习能力较差的学生来说，深层次的教学内容具有挑战性，会打击他们学习数学的积极性，而分层教学就很好地解决了这一问题。另外，教师还可以将分层教学的理念迁移到课后练习中，为他们布置不同难度的课后练习题，促进他们课本知识的深度理解。在这样的教学安排下，学生就能够循序渐进地理解平行四边形与梯形的相关知识，并能够通过学习总结归纳平行四边形的概念与特征。
四、借助转化思想，联系生活实践，提高学生学习兴趣
小学数学教师可以运用实践的方式开展教学，并引导学生在实践的过程中，探究解决问题的方式，从而提升学生的思考能力【3】。与此同时，小学数学教师应选择难易适度的内容开展授课，进而让更多的学生加入到课堂教学中来，提升整体的数学教学质量。
例如，在进行小学数学人教版四年级上册《角的度量》一部分内容时，教师可以在课前准备好量角器、直尺等教具，通过“演示+讲解”的方式开展教学活动。教师可以借助教具先为学生进行演示，再组织学生进行练习。教师应向学生明确：在量角时，角的顶点要与量角器的中心点重合，角的任意一边要与零刻度线重合，还要保证整个角是被放到量角器中的。以保证学生在初次接触画角、量角时就能够掌握其细节，为学生的长久学习打好基础。在为学生演示完毕之后，教师可以鼓励学生自己动手画画不同角度的角，量一量课本例题中角的度数。另外，教师要在学生进行画角操作时多对其进行指导，发现学生的错误时要及时纠正。我在班内巡视的过程中，发现了这样的问题：学生在读角时容易出现错误，容易将同一刻度线上钝角读成钝角，或是将锐角读成钝角。针对这一情况，我又为学生进行了演示，并要求学生反复练习，以提高学生的读角能力。这样的教学安排，能够将学生都带入到量角、画角的学习中，使学生在实践中掌握学习内容。
结语
综上所述，时代的飞速发展为教师提供了多样化的教学方式，教师若是想提高小学数学课堂教学的有效性，就应该对自己的教学方式加以更新。在课堂教学中运用多样化的教学方式，帮助学生抓住数学转化思想的本质，培养他们的数学思维，提升整体的小学数学教学质量。
参考文献：
【1】袁群.微课堂背景下小学数学高效课堂的构建探究[J].科学咨询(科技·管理)，2020(10)：144-145.
【2】魏燕惠.“学思课堂”背景下小学数学高效课堂的构建[J].科教导刊(中旬刊)，2020(09)：157-158.
【3】刘素.新课程背景下小学数学高效课堂的构建策略[J].科学咨询(科技·管理)，2020(08)：298.