郑茂茂
重庆求精中学 400015
【摘要】高中阶段作为学生人生定位的初步阶段，无论是其文化知识的掌握还是文学素养的积累都是至关重要的。此阶段的学生无论是心理认知、情绪情感、行为动机以及自我意识等方面，都已经有了很强的自我意识，他们的思维能力、变通能力以及创造能力都得到了极大的发展。而且此阶段的学生已经能够把自己的行为行动和未来自我的社会发展紧密联系起来，自我评价意识也越来越强，越来越完善。在这样的特殊阶段，学生对自主学习意识、学习思维能力、学习习惯方法等的理解也会越来越清晰透彻，在此基础上，辅以自我进步与成长的动力，再经由教师正确的引导，学生良好学习习惯和方法养成的效果更明显，意义更大。【关键词】高中语文；逻辑思维；培养办法
传统的教育教学观念总是要求教师作为主导，学生则被动的去学习和接受知识，这样乏味、枯燥的教学方法久而久之会让学生产生麻木和厌烦的情绪，进而出现严重的逃课、旷课、厌学等不良社会现象，为家庭、学校和社会的正常生活和运行带来很大的不稳定性。而今，随着我国教育教学改革事业的不断完善和深化，学生的学习目的不再单一的是为了应付考试，教师教授知识的方法也从主动教学变为主动引导。人们越来越重视学生学习方法和学习习惯的养成，这也为学生能够更好的实现自我价值的提升提供了更大的保障与机会。那么逻辑思维能力作为学生养成良好的学习习惯和学习方法的基础和重点，日常的教育教学中，教师应该怎样去实现呢？
一、培养学生逻辑思维能力的重要性
逻辑思维能力最直观的反映就是一个人的智力活动水平，它是指人们的一种正确的、合理的思考能力，是人们对事物进行观察、比较、分析、判断等的能力。科学严谨的逻辑思维方法，能够条理清晰而准确的反映出个人的思维过程，逻辑思维能力不仅是学生学习和掌握数学必备的能力，也是学生学好其它的学科并能够得心应手的处理日常的工作与生活所具备的基础能力。通过后天的学习和培养，无论是学生对于客观事物的认知能力和水平，分析和认识事物的能力以及透过事物的现象去寻找本质特征的能力，独立思考的能力，开拓创新的能力以及问题意识等都会得到进一步的提高。逻辑思维能力强的学生，通常都具有很强的创造性，他们对于相同的事物往往见解独到，想常人所不能想，看待问题也会更全面更多角度，处理事情时也表现的更科学严谨，思路清晰而且有理有据，遇到问题或困难，也能够独立去寻找答案或解决问题，有主见和有判断能力，不会遇事自己拿不定主意，处事灵活，学习中往往能够做到举一反三，触类旁通，对事物的认识表现得更为客观[1]。
二、培养学生逻辑思维能力的策略
（一）探究式教学
探究式教学是指教师通过合理设置教学主题，引导学生通过实验和推理推演等办法来发现问题、探究问题和解决问题的一种新型教学方法，这种教学方法教师能够充分发挥自身的教学引导作用，提升学生学习的主体地位，对于培养学生的问题意识，养成学生良好的学习习惯与方法都有着举足轻重的作用和意义[2]。
例如：统编版高中教材必修一第四单元《家乡文化生活》这一部分内容，教师在引导学生进行学习时，就可以采用探究式教学方法。尤其第二部分家乡文化生活现状调查，教师就可以设定此次调查的目的为你认为近五年来家乡最显著的变化有哪些、这种变化为你的生活带来了哪些利弊以及你认为你能为家乡变化做些什么力所能及的事情等问题，并对学生进行分组，为学生指定几处比较典型的调查位置，并设定此次调查的最终目的是为了让学生学会团结合作和学用结合，而调查实施的过程教师完全交由学生去进行，如有问题与困难也由学生自主去探究和解决，最后对学生的学习情况与调查结果进行总结与反馈，并结合合理的奖励和评价制度对本章节学习内容进行收尾。
（二）分层教学法
每个学生的知识储备情况和接受能力都不尽相同，如果在这样的情况下教师依旧采用原有的集中教学办法来引导学生学习，基础知识相对薄弱的学生就会跟不上教师的教学进度，时间一长，这些学生的学习积极性和自信心都会受到打击，自卑和暴躁等不良情绪也会逐渐产生，而对于基础较扎实的学生来说，学习内容又过于简单易学，对于其知识的拓展学习并无好处，这样下去，先不说培养学生思维能力，恐怕连学生正常的学习都会受到影响[3]。
例如：统编版高中教材必修一第三单元《念奴娇.赤壁怀古》这一内容进行学习时，教师就可以对学生进行分层教学。教师可以将学生分为三个层级，分别针对基础知识薄弱、基本掌握和基础知识积累扎实的学生进行教学。以下我们将三个层级的学生分别命名为基础组、中等组和特长组。其中基础组的学生学习时只要能够充分的掌握本篇内容的核心思想、写作特色、创作手法以及创作背景等知识就可以了，中等组的学生则要求其在基础组学习内容的基础上进行进一步的拓展，让学生对苏轼另一篇赋《赤壁赋》进行赏析，特长组的学生则要求其在中等组学生学习内容的基础上，试着对苏轼诗词写作特色和中心思想等方面内容进行归类与总结。
（三）情境式教学
这种教学方式旨在要求教师在教育教学过程中学会营造轻松愉悦的学习环境，并能够将所学内容通过情景展现出来，以此来培养学生的逻辑思维能力。这样的教学方式除了要求教师在课件制作时新颖有趣，教师自身的情绪情感也很重要，只有充分的实现师生之间的情感共鸣，学生才能够在教师自身魅力与感召力的引导下爱上学习[4]。
例如：统编版高中教材必修一第七单元《荷塘月色》的学习，教师就可以选用这种教学方法。说道《荷塘月色》，我们的第一反应往往是凤凰传奇的歌曲《荷塘月色》，因为比起难懂还要理解去学习思想的朱自清先生名篇《荷塘月色》，凤凰传奇的歌曲《荷塘月色》曲调悠扬轻快，显然更受学生欢迎。那么教师先以这首颇受大众欢迎的歌曲来引导学生进入学习环境中，歌词的内容也会让学生去思考这首歌是不是以朱自清先生的篇目作为创意来源，学生在后学的学习中态度也会更认真，兴趣更浓郁，这对于充分调动学生的学习积极性，培养学生学习兴趣和逻辑思维能力也有着积极意义。
（四）教师自我学习与提升
作为学生学习的先驱和引导者，教师自身的专业技能与专业素养也是极为重要的，只有不断的去学习和进步，教师的教学观念和方法才会得到改变，与时俱进，不断创新的思想也比较能适应当下我国教育教学的理念与要求[5]。再者，良好的职业道德素养也能让教师充分认识到教育工作的重要性，教育教学过程中才能真正做到公平公正，认真负责。
【结束语】
当然，培养学生逻辑思维能力最有效的办法就是培养学生的问题意识，所以无论是哪种教学模式，教师都应该重视教学过程中的问题设置，并引导学生去自己探究和解决问题，以此来更好地实现提高学生逻辑思维能力的目标。
参考文献
[1]谢春明.高中语文教学中学生创新思维的培养[J].学周刊,2020(31):131-132.
[2]陈真海.语文教学中学生创新思维能力培养之我见[J].语文教学与研究,2020(20):128-129.
[3]黄丹丹. 高中语文教学中学生思维能力的培养路径[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年中小学素质教育创新研究大会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:2.
[4]王筠.高中语文教学中学生语文思维能力培养策略[J].知识文库,2020(17):151+153.
[5]刘蓓蓓.高中语文教学中学生语文思维能力培养的策略探究[J].考试周刊,2020(71):39-40.