周静
太仓市璜泾镇幼教中心王秀幼儿园 江苏省 太仓市 215400
摘要：关爱是一种态度，更是一种行为，对幼儿实施关爱教育是德育教育的重要内容之一，也是培养幼儿良好品德的重要活动。而环境在幼儿发展的过程中起着重要作用，本文通过环境的创设，引导幼儿学会关爱同伴，从而关爱社会、关爱自然，实现自我的成长。
关键词：环境创设 幼儿 同伴 关爱教育
一、关爱教育的重要性
“关爱”一词顾名思义就是关心、爱护。关爱能给人带来温暖，给社会带来和谐，关爱是一种态度，更是一种行动，关爱他人就是关爱自己。在《指南》社会领域目标中指出“关心尊重他人”。《纲要》中也提出要“培养幼儿有同情心，爱父母、长辈、老师和同伴的良好情感”。可见关爱是一种需要用心去培养的品质，而幼儿期是情感培养的重要时期，其情感的感染作用大，可塑性较强。因此，在幼儿园中应当对幼儿进行关爱教育，帮助幼儿察觉同伴的情绪、需要等，并给予关心和帮助。关爱教育也是德育教育的重要内容之一，引导幼儿学会换位思考，拥有同理心，建立起一种真善美的品格。
二、环境在关爱教育中的重要性
《纲要》中指出“环境是重要的教育资源，应通过创设和有效地利用环境影响幼儿”。幼儿的发展与成长就是在与环境的交互作用中实现的，幼儿的关爱教育并不是通过简单的说教进行的，而是在环境中潜移默化地进行着，在环境中，幼儿能看到、听到、感觉到、意识到、学到如何关心爱护同伴。通过环境的作用，激发幼儿对同伴的关爱之心，表达自己的情感，所以，将关爱教育融入环境创设中显得尤为重要。
三、关爱教育的现状
虽然关爱教育在幼儿园也常会提到，但是否起到了明确的效果呢，通过班级中两个情境来看一下。
情景一：波波走路时不小心把柜子上的笔筒给撞倒了，这时，老师问责起来，其他孩子小手纷纷指向波波，说：“是他弄倒的。”“对，我就看见的，就是他。”。在小朋友们一句接一句的指责声中波波哭了起来，没有孩子去安慰波波，只是在一旁等待老师来处理。
情景二：放学回家时，西西书包拉链没拉好，里面的东西撒了一地，涵涵正想弯腰帮西西一起捡，这时老师的催促声已经响起，涵涵丢下手里的东西排到了队伍里，留下西西一个人收拾自己的书包。
通过两个情景，可以看出幼儿在平时的学习生活中，经常被引导要关爱同伴，但是在幼儿的概念中到底做了什么事才叫关爱同伴呢？其实安慰他人、原谅他人、帮助他人等等都是关爱同伴的一些表现，但他们并不清楚。另一方面可以看出当幼儿出现关爱行为时，教师并没有及时去肯定，就容易忽视幼儿表现出的关爱行为，同时因为一些外在的因素，关爱行为被暂停了或者搁置了，长期以往，幼儿可能出现的就是漠不关心，不再有关爱之心。
四、创设环境，让关爱教育伴左右
对于幼儿来说，关爱需要落实到每一件小事中才能体会，如当同伴落泪时，递上一张餐巾纸，当朋友摔跤了，伸出小手拉一把等等。那如何在环境创设中体现关爱教育呢？
1.班级环境
关爱同伴的情感培养不仅要晓之以理，动之以情，更要在日常活
动中让幼儿付诸行动。幼儿每天来园，接触最多的就是班级环境，班级环境中很多地方都可以体现幼儿间互相关爱的内容。如班级的签到墙，幼儿可以关注哪些同伴来园了，哪些同伴没来园，针对没来园的同伴，幼儿可以了解其请假的原因，如果是生病了，可以通过电话或者视频等方式进行了解、探望，引导幼儿关心生病的同伴。在天气墙中设置一些穿衣小贴士、空气质量等内容，帮助幼儿互相提醒，在提醒的过程中去关爱同伴。
还可以在班级中设置一块“我来介绍我自己”的信息墙，幼儿用自己的方式介绍自己，如身高、体重、兴趣爱好、身体健康状况（如过敏、感冒等）里面的信息和内容可以及时更改或补充，这样幼儿在了解同伴信息的过程中，关注到了同伴，从而也更关心同伴。除了一些显性的环境可以帮助幼儿建立对同伴的关爱，还有一些隐性的环境同样也可以，如幼儿可以自制一本“我的故事书”，记录一些关于自己的事情，放在班级中，供自己、同伴、老师阅读，幼儿在互看故事书中，发现同伴的所思所想或者同伴遇到的困难、问题等，幼儿之间就可以互相解决，互相关心，了解其需要，从而关爱之情油然而生。
2.主题环境
除了一日生活中的一些活动，主题活动教育也是引导幼儿学会关爱同伴的一个契机。例如主题活动《好伙伴》，教师可以收集一些幼儿与同伴之间友好相处的图片，如和好朋友一起游戏、互相关爱等方面的图片和视频供幼儿进行探讨，以此来强化幼儿间的关爱行为，并把相应的图片张贴出来，让幼儿更加直观了解一些关爱行为。还可以通过照相机游戏，让幼儿把发现同伴之间关爱的行为拍下来，幼儿通过自己发现、互相评价，成为了关爱教育的小主人。在主题活动《朋友见面真开心》中，结合主题环境创设好相关的区域环境，可以在语言区投放一些有关关爱的绘本，类似的绘本有《阿莫的生病日》、《蒂科与金翅膀》、《不是我的错》等，通过绘本的阅读帮助孩子们进一步理解关爱的重要性。《指南》在社会领域中提出的教育建议之一“看到别人有困难能主动关心并给予一定的帮助”，结合《指南》，在生活区，可以提供一些需要同伴间互相帮助、共同合作才能完成地材料，如有的幼儿不会系鞋带，其他幼儿可以把自己系鞋带的方法教给他，在互相帮助的过程中，幼儿的关爱意识付诸了行动。
3.节日环境
节日往往伴随着情感，关爱是人内心所激发的一种情感，在节日来临之际，情感也更为突出。与儿童最相关的就是六一儿童节，在这一天，幼儿享受着节日带来的快乐，老师可以和幼儿说说为什么会有儿童节，在交谈过程中，幼儿知道因为社会关爱着儿童，所以有了儿童节，那么幼儿自然而然地感受到了节日所带来的关爱。在节日的氛围中，幼儿的关爱之情被慢慢激发。其次，教师可以组织一次活动“需要关心的好朋友”，了解班级里一些特别的孩子，如年龄较小的同伴该如何关心，家庭贫困的孩子该如何关心，身体有缺陷的孩子如何去关心等，让幼儿在节日中表达自己对身边人的关爱。除了一些常规的节日，最贴合每个孩子特别的节日，就是自己的生日，如何为同伴过生日，有的幼儿想到了送礼物，有的幼儿想到了开一个生日聚会，有的幼儿想到了送祝福，有的幼儿想到了让过生日的孩子当一天“大王”，大家都听“大王”的，幼儿在参与过生日的讨论中，就是体现自己关爱的一种表现，而过生日的小朋友也感受到了周围暖暖的爱，在以后的生活中也会表达自己的关爱。
4.心理环境
在环境创设的过程中，心理环境是不容忽视的。教师应重视为幼儿创设充满爱的环境和氛围，示范对他人的关心，从而引导幼儿通过模仿来学习关爱。例如，幼儿回答问题时，一时间不能回答上来，这时，老师可以耐心地等待，试着去引导他说出来。当幼儿犯错时，不要一味地责怪，而是在理解其原因的基础上，进行安慰，谅解。当幼儿遇到困难不能解决时，老师应该耐心地指导、帮助。当幼儿哭泣时，老师轻轻拍背或者抱一抱。教师的一些行为，幼儿都看在眼里，无形之中为幼儿关爱他人做了示范，也让孩子们对关爱的行为更加清楚，也让幼儿明白每个人都应该得到关爱，也能关爱他人。
在2020年初，一场突如其来的疫情中，虽然打乱了人类的步伐，给社会带来了不安。但是，从中也可以抓住机会，给幼儿一次关爱同伴的教育机会。对于幼儿来说，因为病毒，心理上可能会感受到害怕，不能上学，可能会感到孤单，想念好朋友，这时候就可以组织幼儿“云关爱”，通过线上的视频交流，孩子们互道关心之情，说说各自在家的一些事情和一些防疫措施。特别是身处疫情严重地区的小朋友，就需要老师和小朋友们加倍去关爱，如鼓励幼儿与他们聊天、视频，或者画一幅画表达自己的关爱之心，告诉他们要保护好自己，让他们知道自己的好朋友并没有忘记他们，只有感受到来自同伴的关爱，才能学会去关爱同伴。
在生活中，关爱无处不在，一个真诚的微笑，一件精美的礼物，一个亲切的问候……都是一种关爱。著名教育家陶行知说过：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。”通过环境的创设，让幼儿在日常的学习、生活中学会宽容，学会赞美，学会感谢，学会道歉……，把关爱他人变成一种习惯，其关爱情感与意识才能不断增强。引导幼儿从关爱身边的同伴做起，感受来自别人的关爱，不吝啬自己的关爱，才能更好的关爱社会、关爱大自然，让世界充满爱。