吴茜
厦门市第八幼儿园 厦门市 361000
摘要：乐享课程体系的建设其出发点是为幼儿的健康快乐成长保驾护航，乐享课程体系本身并不局限于教学活动中，其理念本身是贯彻幼儿一日活动的方方面面的。乐享课程体系本身强调的师幼互动、亲子互动、家园共建对于幼儿良好社会性发展的助益作用不容忽视。而家长在家庭教育中也应当注重“乐享”理念的渗透，积极参与家园共建互动，了解幼儿社会性发展的基本状况，建立与幼儿之间平等的沟通关系。通过定期沟通，积极互动来助力幼儿的社会性发展。
关键词：幼儿；社会性发展；乐享课程
幼儿的社会性发展离不来父母的支持和助力，父母应当密切与幼儿的联系，通过家园共建、亲子互动活动增加对幼儿的了解，同时也要与幼儿建立平等的沟通关系，避免幼儿因沟通问题影响与其他幼儿良好人际关系的建立。
一、父母积极参与家园共建活动，了解幼儿社会性发展情况
其实从相处时间的长短来看，幼儿与教师及同龄幼儿在园相处时间并不比与家长相处时间短。有些家长总是反映，自己在家没有发现孩子存在什么不良习惯，也没有发现孩子在与其他小朋友相处的过程中存在什么障碍。其实没发现并不代表孩子真的不存在这样的问题，而是孩子在家时间有限，父母陪伴孩子的时间又仅占这有限时间的一部分，所以对孩子的关注有限，很难发现孩子在社会性发展中存在的问题。而在乐享课程下，教师组织的家园互动活动则可以帮助家长积极构建与幼儿的交流平台，增加与孩子的接触机会，创造家长深入了解孩子的契机，并且在亲子活动中密切亲子之间的联系。诸如在一年一度的亲子运动会上，家长可以和孩子一起为了家庭的荣誉而奋战，在参与项目的过程中，家长和孩子之间的默契度逐渐提升，对于孩子的了解也逐渐增加。蓝蓝的家长就和我说：“平时在家，蓝蓝和我的话并不多，这次亲子运动会，我发现孩子并不是不爱说话，而是我没有找到孩子的兴趣点，和孩子不在一个频道，怪不得孩子总是吐槽和我有代沟，而且还不是普通的代沟，是鸿沟。”红红的家长则和我说：“平时和孩子在一起交流的时间少，这次运动会，观察了孩子和其他小朋友的互动，才发现老师和我反映的问题都是真实存在的，孩子确实很被动，很少主动和其他小朋友沟通。我平时因为陪伴孩子时间少，总是注意不到这些问题，而且和小区里的其他家长也不熟，孩子回了家基本没有和其他小朋友一起玩耍的机会，我也观察不到孩子和同龄人相处的细节，这次运动会我近距离接触孩子，才发现原来孩子真的存在问题。”除了亲子运动会之外，家长可以定期到园参观，观察孩子的一日生活，有时候家长总和我说：“哎，真的是与时代脱轨了，现在的幼儿园活动真的太多了，都是我们以前没有接触过，有些活动甚至都没有听说过。以前回到家我只会问孩子今天幼儿园有没有什么新鲜事，吃好没有，玩好没有，再具体一些就问不出来了。孩子总和我说，妈妈问的问题我都背住了，说我一点儿新意也没有。今天实地看了孩子们的一日生活，我才知道孩子在幼儿园的生活这么丰富，以后回家和孩子有话题了。
”从家长们的反馈中我们可以得知，有时候家长发现问题之所以滞后，就是因为对孩子的了解不足，没有时间和孩子互动，没有时间亲自到园和孩子一起参与活动。所以家长要想了解孩子在社会性发展过程中的表现和所存在的问题，还是需要积极参与教师和幼儿园组织的家园共建、亲子互动活动，在活动中深入了解幼儿，在参与中陪伴幼儿健康成长。
二、家长贯彻乐享课程理念，与孩子建立良好沟通关系
乐享课程体系的基本理念不仅需要教师在课堂和一日活动中贯彻始终，也需要家长在理解之后渗透到家庭教育的方方面面。以班上的木木小朋友为例，木木小朋友平时在园是有名的小霸王，他心底不坏，就是脾气不好。心情好的时候和大家嘻嘻哈哈，心情不好的时候就谁都不想理，有时候别的小朋友无意中说了他不愿听的话，他还能和人家吵起来，所以大家私下都叫他“小霸王”“小炸弹”。因为木木的性格问题，大家对他都有些“敬而远之”，生怕哪句话说错了，又惹木木不开心。我观察到木木的问题之后及时和木木妈妈取得了联系，木木妈妈说：“哎，木木其实在家也有点这个问题，但是我平时陪木木的时间不多，孩子爸爸又不在厦门工作，所以木木就是外公外婆带的多，外公外婆又只有木木这一个小外孙，所以什么都是由着木木，在家木木说一不二，我有时候多说几句，木木还会顶嘴”从木木妈妈的话中我们发现，木木和妈妈的沟通地位和传统的“家长在高位，孩子在地位”不同，木木和家人的沟通地位是相反的，木木具有绝对的主动权。这样的沟通方式同样是病态的，长久如此，木木会养成唯我独尊的性格，在人际交往中自然不会尊重他人的想法，不会顾及他人的心情。木木妈妈后来又说：“每次我想说木木的时候，木木都特别振振有词，他就会说妈妈是个坏妈妈，平时忙得没时间理木木，稍微有了时间就开始教育木木。”从木木妈妈的口中我们可以看出木木找到妈妈的软肋，在妈妈教育自己的时候没有认真反思，总是为自己的行为找理由开脱。除了这个借口之外，木木还总是说：“我就是在家脾气坏一点，在幼儿园的时候脾气很好的，和其他小朋友相处都很好”由于木木妈妈对木木的了解都是来自于木木的一面之词，所以在听到老师的话以后还有些意外。后来听取老师的建议之后，木木妈妈反思了自己和孩子沟通时候的问题。意识到自己之前对于问题的回避态度很大程度上影响到木木与其他小朋友的相处方式。她意识到自己不能心软，在木木出现问题的时候要严肃教育，同时也要多一些和木木相处的时间，避免木木总认为妈妈一和自己谈话就是要教育自己，进而对亲子沟通产生抵触甚至厌烦的情绪。
其实在园活动中对于乐享课程理念的贯彻也强调师幼关系的平等和沟通地位的平等，这种平等的理念同样应该在家庭生活，尤其是亲子沟通中得以体现。在木木妈妈调整自己与木木的沟通方式之后，木木也意识到了自己的问题，尤其是在妈妈分析了其他小朋友为什么不愿意接触木木，不主动和木木一起玩的原因之后，木木也下决心改掉自己的坏毛病。而木木妈妈经过教师的指导，听取教师的建议之后，也意识到平等的亲子沟通关系对于帮助木木建立平等理念的重要性。木木妈妈说：“其实孩子的成长不是孩子自己的成长历程，家长在这个过程中也要和孩子一起成长，通过和老师的沟通，我也反思了自己的问题，相信木木以后一定能和其他小朋友和谐相处的。”
参考文献：
[1]陈超.亲子关系、同伴关系与幼儿亲社会行为的相关研究[D].延边大学,2015.
[2]潘玉芝.亲子关系对大班幼儿人际交往的影响研究[D].洛阳师范学院,2018.
[3]马添慧.亲子互动对幼儿入园焦虑影响的研究[D].哈尔滨师范大学,2017.