胡晓月
成都东部新区草池幼儿园
摘要：幼儿园以游戏为基本活动，游戏精神在幼儿园教学活动中所起的重要作用，这就使得人们逐渐加大了对游戏和幼儿园教学活动相结合方法的研究力度，意图来转变如今幼儿园教育小学化的态势。
本研究通过文献研究法，经验总结法等方法，试图总结幼儿园以游戏为基本活动的具体策略与经验。从教师观念，教育行为两个维度去研究与讨论。
当今幼儿游戏的理论与研究的成果说明，游戏在幼儿身心各方面成长发育能够发挥出积极的促进作用，属于幼儿身心得以健康发展的客观性要求。幼儿园开展游戏化活动，不仅是以游戏为基本活动，也是说明了游戏在儿童成长和发展中的首要地位，总之，注重孩子的活动与交往、注重儿童学习成长的主体性与特殊性、尊重与保障学前儿童的权利，是当今学前教育的基本特点。幼儿园开展游戏化活动，它与当今幼儿教育的基本规律相符，是一个准确的、值得研究的命题。
关键词：儿童；游戏；教学活动
引言
《纲要》提出：“幼儿园教育必须保持对儿童人格与权利的尊重，结合其身心发展所表现出的规律以及实际学习特征，把游戏作为基本活动，保教并重，重视个别差异。”由此我们需要明确，必须要有效的提到游戏对儿童生长发育的价值，在游戏的基础上实施相应的幼儿园教学活动，将游戏作为一门主课，让孩子们在玩耍中懂得生活、获得知识、开发智力、增进才能、强健体魄，才能达成身心的全面协调发展。
多年来不同国家不同学科的教育学家耗费了大量的功夫、精力、探索游戏与幼儿身心成长、教育教学活动的关系，提出了多种游戏理论。我国的教育者们也尝试从理论和实践两个方面探索了游戏作为幼儿园基本教学活动的适宜途径，积累了较为丰富的研究成果。
一、幼儿园开展游戏化活动的必要性
（一）幼儿身体活动的生理性需求
活泼不喜静是儿童的年龄特征，“动即快乐”是儿童游戏最开始的原因所在，游戏亦刺激幼儿骨骼和肌肉的发育。实际游戏的过程里，幼儿可以随心所欲改变其动作，能够持续性的重复其自己感兴趣动作。由于小脑属于运动控制中枢，负责身体的平衡，还能够和情绪控制中枢密切关联。因而，时常实施身体活动，可以使得幼儿获取快乐的情绪感受，且也可以始终让中枢神经系统机能维持正常，让身心放松。幼儿园的孩子正处于身体发育的关键期，喜欢跑跳，我们要给孩子留出充足的游戏时间。同时我们也可以在一些活动中让孩子得到锻炼，比如小班体育活动《好玩的飞盘》，孩子在这样一种投掷类游戏中能够锻炼臂类的力量，让孩子的肌肉力量得到更好的发展。
（二）幼儿交往和表达的需求
交往和表达的需求促使着儿童游戏，通常而言，儿童相互之间的交往所凭借的就是游戏，其能够达成儿童和同伴交往的欲望，引起且持续完善社会性关系以及情感，游戏也是幼儿自己的“语言”。由于幼儿无法较好的用社会化的语言来表述自身的想法，因此，游戏理所当然地成为幼儿表达自身想法的一种重要方式。在平日里的游戏中，孩子通过和同伴的合作，用积木搭出了让人咂舌的城堡，这其中最大的功劳要归功于孩子和同伴的交流，如果没有交流和合作，那么这座令人称赞的作品只能以失败而告终。同时我们也要多多关注孩子在游戏中的行为变化，有时一幅画也能反映出孩子的心里所想，要多加引导。
二、幼儿园开展游戏化活动实践中所面临的问题
幼儿园开展游戏化活动是为了让儿童在游戏中获得发展的一种教学手段。但是，因为在现如今功利主义的影响之下，教师和家长对游戏的误解，使得幼儿园游戏被边缘化，甚至产生了异化。
（一）教师专业素养不足
当很多教师将游戏运用于教学中时，教学中的游戏真的促进了孩子的发展了吗？教师自身的专业素养也影响了教学游戏化的进行，教师对“以游戏为基本活动”理念理解的不到位，导致了教学中的游戏成了一种假游戏，教学游戏化异化为游戏工具化，游戏成了一种向幼儿灌输知识的工具。具体表现为教师主导游戏导致幼儿的主体性缺乏，游戏过程过于死板减弱了游戏的乐趣。
“以游戏为基本活动”属于针对幼儿园教学活动逐渐向着小学化转变的情况下而提出的，主要就是确保身心发展并不健全的幼儿不至于太早经受正规教育带来的压力，能在轻松快乐的活动中使其身心得到发展。而教师自身专业素养的缺乏，不仅会导致教学活动和游戏不能很好的融合，而且会导致游戏在教学活动中的异化。
（二）规则体制下，幼儿园教师权利受限
“以游戏为基本活动”需要幼儿教师在充分拥有自主权的情况下开展游戏活动，可是受到幼儿园管理体制的影响而无从实现，幼儿教师在规则体制的制约下，不仅自身会缺乏自主性，同时这样会影响到教师对待幼儿的态度，忽视幼儿的自主性和创造性。
当幼儿游戏的引导者和游戏的主体受到管理体制的双重制约，那么游戏活动如何有效的开展？幼儿园“以游戏为基本活动”的这一理念又要如何贯彻？
这个问题值得我们思考，在教育发达地区和教育不发达地区，竟然都存在这种问题，试想我们的理念到底有没有很好的落在实践当中去呢?笔者认为这都是当今幼儿教育工作者需要反思和研究的问题。
（三）家庭和社会对游戏之于儿童发展意义的误区
从国际教育成就评价协会的中国学前项目的阶段性报告来看，中国城乡家长普遍把读写算、语言表达看成是在学前阶段应获得发展与培养的最重要的技能，而把与成人交往、与同伴交往等在游戏中发展的技能看成是不重要的技能，存在重视知识训练、忽视幼儿游戏与交往的倾向。家长对孩子的知识技能的掌握方面关注度很高，其实这也是社会现实所带来的压力而造成的，我们不能责怪家长们的想法，他们也只是想让自己的孩子在当今竞争激烈的社会中赢得一席之地而已。所以由此看来，“以游戏为基本活动”所面临的挑战也很严峻，教师专业素养和幼儿园本身的教育观念需要提升和改变，同时我们也要多和家长交流讨论，真正能够落实幼儿园“以游戏为基本活动”。
三、幼儿园开展游戏化活动所遇问题的解决策略
（一）幼儿园开展游戏化活动应直面教育的本真
让人感到遗憾的是，学前教育也正在面临这种挑战，各种层出不穷的早教机构宣扬着他们所谓的能够造就神童的教育理念，这种片面的带有功利色彩的观念在当今社会中被大肆宣扬，每一个家长都渴望自己的孩子能够望子成龙，望女成凤，这也让父母对幼儿园“以游戏为基本活动”的教育理念产生了巨大的误区。“以游戏为基本活动”这一理念在幼儿园从不缺乏理论上的呼吁与提倡，但却缺乏行动上的坚持。教育是发展着的教育，一直都需要发展和完善，我们不追求教育的完美化，但是我们追求教育越来越接近教育的理想化。要突破功利化的牢笼，首先作为幼儿教育工作者，我们要明白幼儿园“以游戏为基本活动”的理念。我们追求的不是将游戏生搬硬套进教学活动中，而是明白这一理念追求的是一种游戏精神，一种轻松，快乐的游戏精神。其次，我们要努力构建家园合作，让家长解除对幼儿游戏的误区，让家长在参与和了解的基础上支持幼儿园施行“以游戏为基本活动”这一理念。只有直面教育的本真，才能真正让幼儿园开展游戏化活动得到很好的落实和实施。
（二）提升教师游戏和教学深度融合的能力
教师作为“教”的主体，制约着“学”的主体，因为教是学的前提，没有教又何谈学，所以，教师“游戏化的教”的专业素养的提升对幼儿园开展游戏化活动起着举足轻重的作用。
在幼儿游戏的地位还没有被人们重视的时候，大家普遍认为游戏只是儿童的一种娱乐方式，是与教学活动两个完全不能相提并论的活动。但是随着教育学家对游戏和教学的研究，当今的教育学理论认为游戏与教学就像乐曲中的旋律和伴奏，缺一不可，只要做到轻重适宜，就能奏出完美的乐曲。有许多例子可以证明这一点，在幼儿园的区域游戏中，美工区不仅让孩子享受美术的乐趣，同时也能让孩子学会如何使用美术工具，并且得到审美的乐趣，建构区的孩子们在搭积木的同时，能够锻炼与同伴的合作意识和动手能力，娃娃家对孩子社会性的发展有很大帮助，同时也让孩子对社会角色分工有更明确的认识。由此看来，依据孩子生长发育的特征，从游戏中让孩子获得经验知识是一种不可多得的教育方式，这是一种让教育者自觉而孩子不自觉的方式，是游戏和教学融合后最理想的教育方式。但是能不能很好的平衡游戏和教学的关系还是在于教师如何“游戏化的教”。
（三）设置亲子游戏课程，努力破除家长误区
在传统观念中，游戏仿佛是教育的天敌一般，再加上如今激烈的竞争压力，不难想象家长对幼儿园开展游戏化活动是会有误区，最好的方法莫过于让家长亲自参与到活动中来，亲身感受幼儿园开展游戏化活动的意义。对家长而言，游戏化只是一个词，即使再多的理论也抵不过实践的效果明显，家长通过亲身经历，才能切身感受到幼儿园开展游戏化活动所具有的价值意义。所以教师在教学计划的制定中，可以多设置几堂这样的亲子活动课，家长也会在一次次的参与中慢慢对游戏化活动有更好的认识和理解。家长的理解和支持一定会让幼儿园开展游戏化活动的价值意义得到升华。
游戏是幼儿发展的一面镜子，幼儿园开展游戏化活动也是看重了这点。但不是盲目的让幼儿进行游戏，要将游戏与教学科学地进行融合，让游戏的教育意义真正融入到孩子的成长中去。才能发挥开展游戏化活动的真正意义。
四、结论
儿童特殊的身心发展规律，使游戏成为始终贯穿幼儿园全部教学活动的一种手段。但是在一线幼儿园，并不是所有的教育工作者都有着这样的意识。区域游戏只是为幼儿自由活动时所使用，并没有充分发挥区域游戏的教育价值。教师关于游戏的意识不强，也导致了游戏作为幼儿园基本活动不能很好的得到开发和利用。
参考文献
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