赖新东
福建省泉州市德化县宝美分校
摘要：小学语文教学使小学生初次接触人文教育的开端，同时也是素质教育的基础，小学生在初始阶段收获的知识，对日后的学习能力和健康发展有着至关重要的作用。在小学语文教学中，教师往往更加倾向于对学生进行启蒙教育和认知教育。情境教学作为一种新型的教学方法，要求教师在开展教学时，重视学生在课堂中的主体地位，采用多种手段去调动学生的学习积极性，进而有效提升小学语文教学质量。基于此，本文主要对浅谈情境教学法在小学语文教学中的作用进行了探究，以期帮助学生实现更好的发展。
关键词：小学语文；情境教学法；教学运用
随着我国教育教学不断改革与创新，在众多教学方法中情境教学法脱颖而出，其对教学体系的完善和发展带来了极大的便利，能够感受到情境教学法为课堂教学带来的教学效果，并受到越来越多教育工作者的追捧，在当今教育领域使用的非常广泛，教师与学生对情境教学法好评如潮。现阶段，有部分教师的教学理念过于古板、陈旧，依然停留在“教师为主，学生为辅”的教学模式中，将知识的传授放置于教学的主要地位，失去原本语文课堂中该有的活力。因此，情境教学法的出现，能够改善小学语文教学中的问题和漏洞，使小学生在语文课堂上恢复往日的活力，带给他们与众不同的课堂氛围，从而提升语文教学的有效性，提高学生自主学习的能力。
一、情境教学法在小学语文教学中重要意义
无论是生活还是工作，环境是非常重要的，其直接影响到一个人的发展，一个良好的学习环境，能够使小学生的身心得以健康的发展。在以往教学过程中，教师的教学理念早已根深蒂固，加上有自身的教学习惯，一味地对照课本内容照本宣科，学生在课堂上被动的接收知识，导致课堂气氛枯燥、紧张，甚至教师在讲台上提出问题，学生紧张到不敢大声回答，有的学生即便会也不想主动配合。而情境教学法恰到好处的可以满足教学现状，教师将情境教学法与小学语文课堂进行深度融合，带来不一样的课堂教学效果，营造和谐轻松的课堂氛围，使学生在课堂上积极配合教师的教学工作，提升学生自主学习能力和学习的主动性。
二、浅谈情境教学法在小学语文教学中的运用
（一）紧密联系学生生活，开展生活化情境教学
众所周知，“知识来源于生活，且用之于生活”。教师在展开情境教学时，应选用贴近学生实际生活的情境，让学生在熟悉的环境下学习，避免紧张的心理压力。在创设情境时，教师往往只需要一番生动形象和具有感染力的话语，小学生就会随之进入一个独立情感的空间，实现情境的构建。小学生在这种课堂氛围中更容易理解所学的语文知识，将生活中的真实写照融入小学语文课堂教学中，对提升小学生的创新思维有很大的帮助。
例如：我在讲《海底世界》一课时，融入生活化元素创设情景，我会对小学生先进行引导，“同学们去过海底世界吗？”这时，学生们兴高采烈发挥出丰富的想象力，同时学生们议论纷纷、争先恐后地回答，说出的答案各式各样。我再次启发学生们，“大家想一想，海底世界里都有什么呢？”当我抛出问题后，就由学生们独立自主地进行探究性学习活动，在查阅资料的同时还要将收集到的信息分享给其他同学，一起展开讨论与思考。教师通过创设情景，营造生动趣味的语文课堂，能够有效提升教学质量和教学效率，将重点内容更灵活地呈现出来，激发学生学习探究的主动性。
（二）巧妙运用多媒体技术，创设立体化课堂情境
多媒体技术在教学实践中的应用非常广泛，推动着教育教学的改革与创新，使其受到教师以及学生的青睐。多媒体技术教学的引入，能够构建立体化、个性化的课堂情境，塑造浓郁的课堂气氛，为教师创新教学形式、优化课堂设计带来了极大的便利条件。小学语文课文中，我们可以直观的看到一些插图，目的是辅助学生对课程内容能够更好的理解，但学生往往对静态插图没有太多感触。然而，信息技术丰富了教学内容，满足学生各项学习需求，能够帮助学生拓展视野，增加语文素养的感悟。
例如：我在讲授《草原》一课时，融入一些生活化元素创设情境，先向学生进行引导性的提问：“同学们，你们去过草原吗？”学生们听到这样的提问会兴致勃勃地抢答，说出的答案各不相同。借此机会，我将文章分好段落，安排几个学生按照段落顺序进行朗读。朗读过程中，我还会播放《美丽的草原》这支歌曲作为朗读时的背景音乐，让抒情的旋律悠扬在整个课堂中。学生在朗读时仿佛置身于茫茫草原中：碧草蓝天、白云下的羊群、朴实的牧民等让学生陶醉其中。这样，学生的情感更加深刻，能够深入理解课文中的含义，课堂的氛围更能带动学生情感的表达，极大提升语文课堂的教学效率。
（三）结合实物演示呈现出多元化教学情境
老话讲，“耳听为虚，眼见为实”从这句话来看，我们可以发现人们对视觉效果的重要性，同时也是对客观实物进行判定和认知的标准。在小学语文教学活动中，若只依托教师的口述来形容一件事物、一场美景，会使学生们对事物产生一定的陌生感和距离。小学生在成长过程中，没有生活经历难以理解教师描述的方向，也无法想象到具体的形象，导致学生缺少对知识的认知。因此，教师需要借助具体实物为学生们进行演示，让学生能够真真切切的感受到事物是客观存在的。
例如，我在讲述《只有一个地球》的时候，我在课堂上为学生们展示出地球仪、世界地图和中国地图，让学生认识地球、了解地球，让学生登上讲台亲手触摸，获取真实的情感体验。又如，我在讲授《白桦》这篇课文时，带领学生走出课堂参观白桦树，还收集一些关于白桦树的枝叶带到课堂上，让学生们观察真实生活中白桦的样子，再结合课文中的内容进行对比，为学生创设真切的教学情境，在学习的过程中充满乐趣和惊喜，体验式教学能够让学生对语文知识更容易理解，印象更加深刻，实现了在快乐中学习，在学习中体验。
三、结语
综上所述，情境教学法贯穿于各个学科之间，小学语文教师应该遵循小学生的全面发展，在其客观规律的基础上采用不同的教学方法来唤起小学生的内心情感。在教学活动中，教师以多种方式的教学情境呈现在课堂中，实现多样化、生活化、立体化、个性化的语文课堂，让学生潜移默化地接受真实体验，小学语文教学才能朝着一条可持续发展的教学之路不断前行。
参考文献：
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