何淑香
盐山县孟店乡帽圈中心小学，河北 沧州 061000
摘要：
伴随着社会的进步以及科技的发展，社会对于学生教育的重视程度也在肉眼可见的速度下稳步的提升着，语文学科作为小学教育体系中的基础科目，是学生增强语文素养、语文学识发展的必要支撑。教师在实际教学中，需要积极适应时代发展的主旋律，努力探究使用多元化的教学方式，充分去调动学生相关知识学习的积极性，进而才能够实现学生成长发育中语文知识的学习需求，实现教师教学育人的实际目标与追求。下文主要就小学语文实施多元化教学的具体路径展开分析，希望对相关工作者可以有所帮助。
关键词：小学高段语文；多元化教学；趣味教学
一、 凸显教育主体地位，实现育人多元化教学
作为小学语文教师，在教学中需要时刻遵循学生为主体的教学原则。伴随着新课改的深入与普及，教师也需要优先去适应时代的发展步伐，努力去找寻自身教学的多元化方式已经当前教师教学开展的新目标。在实际教学中，教师首先需要对班级中的所有学生进行充分的调查与考量，需要以学生身心发育情况为基础去开展教学，在充分燃起学生自主学习积极性的同时，鼓励和引导学生更好地参与到相关教学活动中去，只有做到将学生设置为自身教学的中心位置，才能进一步让学生在课堂学习中收获到更多的快乐。
譬如，教师在讲述《唯一的听众》这一课时，需要然去引导学生对课本故事内容进行系统的阅读，需要先去感悟力量与心灵美之间的关系与重要性，进而内容出发逐步培养学生从善待人的优良品德。在教学过程中，教师需要尊重学生的学习体验程度，在相关内容导入环节，教师从一个词进行引入，让学生猜课程题目，再由题目引入教学内容，让学生猜猜这是一个什么样的故事，又会是怎样的结局，在课堂给予学生更多活跃大脑拓展思维的空间，鼓励学生大胆的将自身想法阐述出来，除了可以更好的引发学生对相关问题进行思考以外，更为重要的就是能够对学生主人翁意识的形成体现促进作用。在学生进行阅读的过程中，教师切记要给予学生充足的时间去进行内情感以及具体层次内容的理解，必要时需要侧帮助获取到正能量的阅读体验，在提升学生语文综合素养的基础上，促使学生端正良好的学习态度。作为教师而言，要做到始终相信学生，要去找寻和挖掘每个学生的内在潜能，要通过多元化的教学方式去构建出高效的语文教学课堂。
二、完善和丰富教学内容，实现育人多元化教学
教师教学内容的丰富与否，不仅直观影响着教师课程活动的相关设计过程，而且对于学生知识积累的程度以及思维拓展的开放程度都体现着重要的意义。小学语文教材的内容是有限的，教师仅仅依靠学生课本的内容已经无法满足当代学生综合性发展的具体要求，学生在学习中，往往会出现过于重视基础知识内容的掌握，而不自主地忽视掉文章作者情感抒发的相应观点，进而对学生的综合性发展造成阻碍作用。
多元化教学主要就是要求教师以教材内容为核心，在体现文章内容基础知识的同时，体现出相应课程内容的拓展性教学。
其中尤其是针对于小学高年级的学生，则更需要在每一篇文章阅读学习中，更为深层次去理解和掌握实际的内涵意义，对于小学生而言，即使是高年级的学生，他在相关问题的理解上也是程度有限的，教师需要依照学生相关知识学习的基础状况通过自主探究的方式，最大程度的去帮助学生处理各种学习困难。
譬如，教师在讲解古诗词的相关内容时，除了需要为学生体现出作者当时的创作背景等相关信息以外，还需要在作者诗词的创作意图上进行相关知识的拓展性教学，要让学生认识和了解到，作者在创作的时候是身处于什么样的情感之中。学生只有在先充分了解作者的写作意图以及情感依托以后，才能够对具体内容进行更为有效地分析和掌握。此外，当教师讲解到相比与学生实际生活较为遥远的文学作品时，比如像鲁迅先生的一些文学作品，由于其中体现的社会背景因素较为复杂，对于这个年龄阶段的当代学生而言，必然会出现相应内容的理解性困难，这时教师就需要将对应时代背景的相关知识引入到课程之中，如分享鲁迅先生的生活经历，让学生了解作者创作背景等方式，这样学生才能更好的去领略文章内容，实现文学知识学习的多元化发展。
三、重视语言表达能力的培养，实现育人多元化教学
教师在语文教学中，需要重视学生语言组织以及语言表达的能力培养。但是由于受应试教育根深蒂固般的影响，更多教师都是将教材基础知识的输送作为自身教学开展的重点，一味的要求学生在有效的课堂学习中掌握更多的基础知识，这种“输入式”的教学方式，不仅会让整体课堂呈现出相对无味、枯燥的学习氛围，而且其中也缺乏学生学习相应知识中“输出”能力的体现，长此以往，学生除了无法感受到语文学习的成就感，逐步丧失语文学习的学习兴趣，还会对学生语文综合素养的提升造成阻碍。
在语文教学中，学生的阅读学习可以算是语文学科的“输入”教学，写作训练以及语言表达的学习则可以当成学生的“输出”体现，教师在教学中需要提高学生相关知识学习的输出程度，只有不断对自身教学模式进行优化创新，才能进而实现学生语文综合水平的全面提升。
譬如，教师在“小习作”练习活动中，教师可以引导和组织学生通过小组合作的形式开展教学，可以以“四季”为主题开展创写活动，先对班级学生进行分组，让学生以组为单位分别说一下自己喜欢的季节是什么，为什么喜欢，通过那些人或者事可以体现，让学生之间相互分享交流实现思维灵感的有效碰撞，并在自己大脑中找寻自己想要写的季节、想要表达的情感、想要描述的事件，并开始组织相关语言。在写作前，教师为了保证学生创写文章的实际质量，则需要让每一位学生提前将自己想要创写文章的思路以及创写内容进行口述式的交流。
总而言之，在小学语文教学中，教师为了构建出高效语文教学课堂，需要积极适应时代发展的主旋律，要将学生语文学习兴趣的培养放到自身教学开展的首要位置，通过多元化教学的方式进一步进一步增强课堂教学成效。
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