车丽娟
青海省西宁市城北区朝阳学校 810028
摘要：在小学这一阶段开展单元整合教学，要求教师突破单篇教学的局限性，构建单元教学模式、养成单元整合教学意识。教师在建立单元教学模式时可以从识读、诵读、类比阅读和写作训练四个方面入手，让学生适应单元整合教学这一教学模式，并在新的教学模式中养成对语文这一学科的正确认识。本文主要讲述小学语文单元整合教学的优势、单元整合教学的教学策略等内容。
关键词：小学语文；单元整合教学；创意探索
引言：在小学语文统编版教材中，课文的内容是以单元的形式出现的，教材中这样的版本设计有利于教师开展单元整合教学。小学语文教学中，学生的理解能力大多数还不够强，面对单元整合教学学生很容易出现不理解，听不懂课程的现象。面对这种现象就要求教师对单元整合教学模式进行优化，根据学生的学习能力调整出适应学生的教学模式，让学生自然而然的进入到单元整合的学习状态中。
一、小学语文单元整合教学的优势
新课程标准改革的背景下，为全面提升学生的语文素养，就要改进小学语文教学的教学模式，而单元整合教学有利于学生语文素养的提升。同时，在小学阶段实施单元整合教学，提高了小学语文教师的教学效率，学生学习语文的能力也得到了相应的锻炼，提高了学生自身学习的效率。单元整合教学这一新的教学模式，有利于学生进行自主学习和探究、养成学习的整体意识，通过识读、诵读、类比阅读和写作训练这些单元整合性教学策略，学生能够有效提升自己的综合学习能力。
二、关于单元整合的教学策略
1.通过单元识字教学构建知识体系
识字教学是小学语文教学的基础内容，对于学生而言，相比于传统的单篇教学，学生要一次性认识整个单元的字识字是有一定难度的。面对这样的学习压力，学生很容易会记不住甚至会产生厌学心理，这就要求教师为学生提供新的学习方法，激发学生的学习兴趣，提高学生识字的效率。对学生而言，每个人的识字范围都是不同的，对学生A而言来说的生字，学生B可能已经认识了，因此教师可以让学生提前进行预习，将自己不认识的字标出来，在课堂上重点学习。教师还要教导学生使用工具书，让学生学会自主识字、养成自主识字的习惯，减轻课堂的教学任务。
在统编版小学语文四年级第三单元中，教师让学生在课前进行识字预习，最后教师综合学会生难以掌握的生字进行课堂教学，在教学计划完成后让学生在课堂上背诵生词。在教学中，教师可以将生词进行分类整合，例如，分为左右结构、上下结构、整体字、半包围结构等几大类，学生根据分类记忆更加方便。为了激发学生学习的积极性，教师可以在课堂的最后五分钟开展有奖竞答，将本单元较难的生字写在黑板上让学生举手竞答，同时，教师还可以说字如：“骤”、“抛”、“慎”等让学生上黑板默写。竞答活动结束后，教师可以给得分最高的学生一支笔作为奖励，学生在奖品的激励下提高了识字的学习效率和学习兴趣。
2.通过诵读展示培养学生对文章的情感体悟
通读文章在小学语文教学中也是极为重要的，在完成生词的学习后，学生要有感情的朗读课文，体会课文中抒发的感情。在单元整体教学中。
教师可以引导学生，让学生掌握更多的诵读技巧，在同一单元中，文章的情感内容也大有不同，单元教学中教师将情感特点不同的文章放在一起教学，有助于学生体悟文章内容、锻炼自身的诵读能力。不同的文章，其诵读手段一般也不相同，教师要教导学生学会不同的诵读处理手段，通过单元整体诵读教学的对比，让学生受到更多启示，提升自主学习能力。
例如，在统编版小学语文教材，四年级第四单元《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》和《女娲补天》四篇课文中，其蕴含的情感内容是不同的。教师在进行本单元的诵读教学时，首先要让学生自己阅读，体味文章中的感情，让学生诵读自己认为文章中最感人的片段，教师最后对学生的朗诵进行点评。这一单元主要讲述的是神话故事中具有的奉献精神，在学生诵读完之后，教师要有针对性的提出相关的阅读技巧和方法，教师可以通过为学生诵读来展示阅读的语气、语调和节奏的把握，帮助学生把握阅读技巧。
3.通过类比阅读同类文章培养学生多向思维
在单元整体教学中，最重要的就是把同一单元的文章进行对比学习，在对比学习中，学生总能掌握更多更全面的知识，通过对比学习，有助于培养学生的多向思维。在同一类型的文章对比学习中，学生有机会学到更多的阅读技巧和阅读思维，有助于学生学习效率的提升，提高了学生对语文内容的理解能力。在同一类型的文章对比中，学生应该注意的是文章运用的修辞、典故、句式、语气和语调的不同，通过这些不同的表现手法，作者所表达出的内容有什么不同，通过这样的教学方法，更有利于学生把握文章情感内容。
例如，在四年级上册统编版课本，第三单元的文章《爬山虎的脚》对比《蟋蟀的住宅》一文，记录的都是大自然中现象。在《爬山虎的脚》一文中，作者形象的将爬山虎的卷须比作它的脚，通过一系列动词“变、巴、拉”等描述了爬山虎爬墙的过程，将爬山虎的形象展示在人们眼前。而在《蟋蟀的住宅》一文中，运用了大量的拟人手法，用词也比较风趣幽默，把枯燥的科学内容蕴含在了故事中，方便了学生的学习。
4.通过读写培养学生实践运用能力
小学语文学习中，学生的实践运用能力提升是其语文核心素养提升的基础，通过单元整合教学，教师应该为学生设置更多写作等实际操作训练。在单元整合教学中，通过对文章的类比阅读，学生应该掌握了更多写作的技巧，在单元写作中，教师可以引导学生运用相关的写作技巧，提高学生自身的写作能力。
比如，在小学三年级上册，第八单元的教学中《司马光》《掌声》《灰雀》和《手术台就是阵地》，重点讲述了对人和物的描写。教师在本单元的写作教学中，可以让学生运用在课文中学到的写作手法来写一写自己熟悉的人或动物，如爸爸、妈妈或家里的宠物、自己的老师等，通过练习写作提升学生的实践运用能力。
三、结束语
使用单元整合教学模式教学，教师要根据教学任务进行综合讲解，让学生养成学习语文的意识。教师要根据单元主题的编排讲课文内容进行整合，创新教学模式，提升学生学习小学语文的效率。
参考文献：
[1]朱淑娴. 小学语文单元整合教学模式的个案研究[D].聊城大学,2017.
[2]侯珊珊. 小学语文单元整合教学中学习任务单的设计研究[D].山东师范大学,2019.
[3]朱永霞. 小学语文单元整合教学的实践研究[D].广州大学,2018.