王春密
博兴县第七中学 山东滨州 256505
摘 要：素质教育是当今时代的教育主题，口语交际则是一项重要的教学目标。口语交际教学对学生的语言表达能力、与他人沟通合作能力具有不可忽视的重要性意义。本文就基于此对我国的小学语文口语交际教学进行有效的策略性研究。
关键词：小学语文；口语交际教学；策略研究
在新时代的教育背景下，素质教育是当今时代的教育主题。在全新颁布的《语文课程标准》中明确沿袭了传统的“口语交际”这一名词，并且要求语文教师在课程进行的过程中能够继续加强口语练习。在相关文件中明确指出“具有与他人沟通交往的能力、并且能够在与他人交流中正确的表达自己的情感与态度，促进与他人的合作交流”。最为重要的是，在新课标中把“口语交际”纳入新教材中，并且在整个的语文教材的编排中，安排了适当的口语交际活动，以满足学生的学习要求。
1 口语交际教学的相关理论概述
1.1 口语交际能力的内涵
从字面意思理解，口语交际教学主要指的是相关任课教师在进行授课的环节中，根据语文课程标准的具体实施过程，设置专门的课时来培养学生的语言表达能力以及与他人的沟通交往能力。该课时主要的教学手段指的是教师能够在课堂的有效时间内，鼓励学生之间进行沟通、教师加强与学生的沟通，从而实现学生的语言表达能力的提升。
1.2 小学口语交际教学的重要性分析
在小学语文课堂教学的过程中加强口语交际教学，主要的原因有以下两点：一是儿童个人身心发展顺序的必要。根据儿童身心发展规律特点，小学阶段的学生处于语言发展的关键期，在这一时期进行口语交际的训练，对学生语言发展能力的提升具有高效率的特点；二是语文学科在教育进行的过程中务必要进行口语交际训练的环节。由于语文学科承担着培养学生阅读能力、理解与表达能力的训练以及提升，因此在语文教学中进行口语交际教学是必不可少的。
2 口语交际教学的现状
2.1 口语交际训练教学效果不佳
在实际的教学过程中，由于国家素质教育的普及，部分语文教师已经认识到了在实际的教学过程中务必要贯彻落实口语交际训练的重要性。但是由于部分原因，在具体的教学实施的进程中，教师没有充分的采取有效的教学措施以及手段，从而导致整个的教学进程在进行的过程中，忽视了口语交际训练的教学效果。例如在实际的口语交际教学进行的过程中，教师通常采取的教学手段是根据实际的教学目标以及教学内容，将教学任务下达给学生，并且简单的对教学内容进行检查，这种教学过程虽然简单、方便，但是教学效率较低，导致整个口语交际教学在进行的过程中仅仅流传于形式、这类教师在课程进行的过程中，仅仅关注教学目标是否实现、学生是否能正确的读出教材中的学习内容。从而导致口语交际教学与小学语文教学之间形成了脱离关系，最终导致整个小学阶段的学生在实际的口语交际的学习过程中无法实现沟通能力的提示以及表达能力的增强。
2.2 口语交际教学流于形式，缺乏质量
对于小学阶段的语文口技交际教学而言，这部分的教学目标主要是提升学生在日常的与他人沟通、交流过程中的语言表达能力、为人处世态度等方面的综合能力。但是在实际的教学过程中，许多关于口语交际的教学训练依旧存在着仅仅流传于表面的问题，从而导致整个的教学环节存在着明显的漏洞，导致整个教学过程无法深入进行。
具体存在的问题主要包括以下几个方面：一是教师在训练的过程中选择了片面性教学的教育方法。对于这类问题，教师在进行口语交际的教学过程中，教师仅仅把口语交际等同于口头作文展示，学生在接受口语交际教学的过程中，通常采用自己将自己的所思所想用自己的语言表述出来，忽视了与他人沟通交流的环节，导致整个的口语交际环节中的灵活性、活泛性以及互动性都遭到了一定程度的忽视，导致学生无法在口语交际教学中得到能力的提升。二是教师在进行口语交际教学的过程中没有充分顾及到每一位同学的口语训练。例如在课堂进行的环节中，教师通常邀请进行展示的学生大部分为学习成绩好、日常表现优秀的学生，这些尖子生的表演，导致一些中等生甚至是差生的表演机会大大降低，从而限制了部分学生在进行口语交际教学中无法得到实际的锻炼。此外，教师的个人因素也是主要的影响原因之一，例如教师的专业素养不足、教师的课堂组织能力不够等问题，都会导致整个的口语交际教学存在一定的问题。
2.3 以本为本，对口语交际教学内容的理解模糊性
对一些语文口语交际教学进行适当的研究，可以明显发现，在实际的教学课堂进行的过程中，部分教师仅仅是将教材、课本中的教学内容展示给学生，让学生对课本中的教学内容进行针对性的训练、表演。但是在新课程改革的教育背景下，国家大力提倡教育应当面向社会，应当与社会相结合。这就要求教师在实际的教学过程中应当将口语交际教学与整个的社会实际情况进行结合[1]。但是由于教师的忽视，以及对口语教学设计不够严谨等问题的存在，导致学生在进行口语交际的过程中，无法有效的将学习内容与社会实践进行相结合，从而限制了学生个人的与他人沟通交往能力的提升。正如一句名言——语文的学习外延等同于生活的外延。因此，教师务必要将口语交际与实际的社会生活相结合，帮助学生创设真实有效的社会环境，鼓励学生积极进行训练，最终提升学生的口语交际水平。
2.4 惧怕口语交际教学实施的难度
对于小学语文教师而言，在进行口语交际教学的环节时，通常会面临许多问题：一是班级规模较大，无法进行有效的针对性口语交际训练，教师对学生的口语交际能力依旧了解不够深入彻底；二是班级化教学导致整个的教学过程中教师需要许多时间来管理班级秩序，无法进行高效率的口语交际训练活动；三是在具体的口语交际的教学环节中，学生之间的差异导致整个课堂的教学效率的提升；四是在具体的口语交际教学中，缺乏完善的评价机制与评价体系，导致学生无法从口语交际的教学中体会到成功的喜悦；五是教师在进行口语交际的教学环节中，需要大量的时间来准备一节40分钟的课时内容，这就导致教师在课程准备的过程中耗费具体的精力，但是教师的精力明显不足。
3 口语交际教学的对策
由于口语交际教学对语文教学的重要性以及对学生个人发展的必要性，因此相关任课教师应当面对口语交际教学的实际问题，及时的进行各种对策应用，以提升语文口语交际教学的教学质量以及学生的语言表达能力。
3.1 全面开放，科学整合
全面开放的教学方法，可以满足学生在进行口语交际时全方位的训练，主要包括以下几个方面：一是时间开放。教师在进行口语交际环节设计的过程中，应当鼓励学生在课堂、课外都能积极主动地进行口语的训练；二是空间开放。鼓励学生能够积极地在校内、校外都能进行口语表达；三是内容开放。教师在进行口语教学设计的环节中，应当破除教材的限制，积极地寻找社会的时事热点，鼓励学生参与期中进行训练。
3.2 营造情境，激发热情
有效的环境可以帮助学生的口语训练达到事半功倍的教学效果，这也是教师在进行口语交际教学环节的重要前提工作之一[2]。在具体的教学工作中，教师可以采用借助实物、借助表演等方式，帮助学生营造真实的生活情境。此外，教师应当充分的研读口语交际教材，将教材内容与社会热点相结合，拓宽学生的知识面。
3.3 充分互动，学会沟通
对于口语交际教学而言，最为重要的教学内容就是鼓励学生进行主动的沟通、交流，在整个课堂环节进行的过程中，最为重要的方式之一便是学生之间的沟通交流。教师应当重视此类课堂活动，鼓励学生多多进行小组合作以及集体讨论活动，增强学生的课堂参与程度。
3.4 授予方法，发挥主导
在口语交际教学中，教师依旧应当把学生当做课堂的主人翁，而自己应当做好课堂的组织者角色，在传达给学生正确的学习方法的过程中，鼓励学生积极参与其中，善于交流。
首先教师应当规定学生进行细心倾听，当他人在表述的过程中，小耳朵仔细听他人的表述，然后再对其进行概括；其次是鼓励学生进行正确的组织表达。教师应当在学生听后，有针对性的训练学生的说，并且有针对性的引导学生进行语言效果的表现。
4 结束语
小学语文的口语交际工作任重而道远，需要相关任课教师能够引起重视，对课程进行不断地设计、改革，以此来提升自己的教学质量以及学生的语言表达能力。
参考文献：
[1]董秀林.小学语文口语交际教学的有效策略[J].课程教育研究，2020(29):70-71.
[2]王海萍.小学语文口语交际教学现状及应对策略研究[J].中华少年,2020(19):38-39.
[3]王霞霞.小学语文作文素材积累策略[J].课程教育研究,2020(25):70-71.