汪哲昌
浙江省建德市大慈岩初级中学，浙江 杭州311612
摘要：初中阶段的学生正处于各方面素质快速发展时期，是培养学生语文核心素养的黄金阶段，而语文阅读又是语文学科的重要组成元素，因此，教师要注重将核心素养的培养渗透到语文阅读教学中。教师要充分利用阅读教学拓展学生的学习视域，启发学生对人生、生活的思考，培养学生在阅读中提升语文核心素养。基于此，初中语文教师应不断创新阅读教学方法，逐步培养学生的思考能力、阅读能力，进而提升其写作能力，为今后学习打好坚实的根基。
关键词：初中语文；核心素养；阅读教学；培养策略
前言：
随着新课改的深入实施，核心素养这个新概念应运而生，它要求教师不再用成绩作为唯一的考核标准，要全面培养学生的语文综合能力，注重提升学生的文化素养，引导学生树立正确的思想观念，重视学生的情感表达和体验。因此，在初中这个对于学生语文方面成长极为重要的阶段，教师要通过阅读教学让学生掌握更多的阅读技巧和方法，以提升学生的文化素养和文学鉴赏能力。本文首先对语文学科核心素养的重要意义进行阐述，并提出了初中语文阅读教学中核心素养的培养策略。
一、语文学科核心素养的重要意义
语文学科的核心素养主要是指学生对于语文知识的综合运用能力，其中包含学生的语言表达能力、语言运用能力、思维能力、审美鉴赏能力、创造能力及文化的传承等方面能力，语文核心素养是这些能力的综合体，对于学生的语文能力成长和今后发展具有重要的意义。因此，在初中语文课堂教学过程中，教师要将以上六个方面能力的培养融入到语文教学内容中，全面培养学生语文学科的核心素养。阅读教学是语文学科中重要的组成部分，教师不能受教材内容的限制，要带领学生以书本知识为基础，拓展阅读范围，丰富语文阅读知识储备。同时，学生在语文教学过程中可以不断提升自身的文学鉴赏能力和创作能力，在优秀文章中吸取精髓之处，无形中提升学生的文化底蕴，进而加深学生的情感体验和传统文化认同感，促进学生心底文化传承的责任感。语文学科核心素养可以为学生指明学习的方向，使其体悟语文的美育价值，对学生未来的学习之路有至关重要的作用。
二、初中语文阅读教学中核心素养的培养策略
（一）拓展阅读内容，满足学生的语文阅读需求
在新课改的发展背景下，初中语文教师应改变传统教学方式的束缚，积极拓展语文阅读内容，在以教材阅读内容为基础上，适当延伸课外阅读资源，以满足学生的语文阅读需求。同时，还能激活学生的文章鉴赏能力，为语文阅读课堂教学注入了新鲜活力，有助于提升学生的整体阅读能力。
例如，在学习《济南的冬天》这一课时，语文教师可以带领学生对济南冬天中细节的描写进行重点阅读，老舍先生对济南冬天的特点进行极为细腻的描绘，不仅对济南冬天的温暖阳光和冬天的山水进行细致描绘，还对山上的青黑矮松、山坡青草采取细致描写，仿佛给济南冬天的山上赋予了生命，就像真的穿上了花衣一样，阅读中仿佛脑海中出现了一幅绝妙的水墨画场景，让人不由自主地产生了真实的画面感，给人一种意犹未尽的感觉。此时，教师可以顺势搜集老舍先生其他的名篇，如《草原》《林海》等，让学生继续欣赏老舍先生写景散文的写作特点，并进行自主分析和归纳老舍散文的写作特色。教师可以引导学生对老舍几篇写景散文的名篇进行分析，归纳出老舍善于运用夸张、比喻和拟人等修辞手法，给文章赋予生命力的写作笔风，还把抒情、议论、记叙相融合，用自己的语言来描述对大自然的赞美和热爱，充分体现了老舍先生对旺盛生命力的由衷赞美之情。在初中语文阅读教学中，采用这样的阅读模式，不仅可以让学生深入理解课文，还能培养学生的文章鉴赏能力和归纳能力，同时也能更好地满足学生的语文阅读需求，合理地拓展阅读内容是培养学生语文核心素养的关键组成部分。
（二）探究文本巧设导入，调动学生主动阅读的意识
在核心素养下的初中语文阅读教学过程中，教师要充分发挥学生的主体作用，积极调动学生参与阅读学习的积极性。这就要求语文教师深入探究文本，并找到文章切入点，巧妙地将学生引导到文章阅读模式中。在学生进入阅读文本后，教师应引导学生深入理解文本内容和意义，并敢于提出质疑，根据文章进行发散性思维，阐述自己对文本内容独特的观点。在学生质疑的过程中，实际是学生对文本自主分析和总结的过程，教师则可以给予适当的引导和评价。教师的这种教学模式可以调动学生的主动阅读意识，对学生的阅读积极性有一定的提高，为高校语文阅读教学打下坚实的基础。
例如，在学习初中语文《秋天的怀念》这一课时，语文教师可以首先向学生介绍关于史铁生一生的经历，让学生思考和想象：如果一个人在风华正茂的年纪失去了双腿会怎样？在听完教师的讲述和思考问题后，学生会有多种自己的看法，同时会对文章产生浓厚的阅读兴趣，想要试着去了解史铁生这个人物，了解文章中的故事。当学生对整篇文章阅读后，又对文章中出现的“好好活”产生了质疑。
此时，教师不要立即讲解，要给学生留出足够的空间进行自主探究，促使学生对文章内容的深入阅读。在整个阅读和分析的过程中，学生会对文章有进一步了解，更能深刻体悟到文章的中心思想和情感表达。这样的阅读模式使学生的课堂教学参与度极高，阅读效率也非常好，另外，在学习本篇文章后，学生会主动搜集与史铁生有关的资料，促进学生的自主阅读能力和学习积极性。
在初中语文阅读教学中，教师要注重深挖教材文本，调动学生主动阅读的意识，充分发挥学生的课堂主体作用，为学生创设阅读切入点，激发学生主动阅读的兴趣。同时，教师要鼓励学生敢于提出质疑，引导其不断思考和探究的精神，促进学生语文学习的全面发展，更好地落实核心素养的教育理念。
（三）采用多元化创新阅读模式，激发学生的阅读兴趣
在基于核心素养下的初中语文阅读教学过程中，教师应利用多元化的阅读教学模式，如小组合作模式、群文阅读模式、趣味故事法或引入小游戏环节等阅读模式，以增加语文阅读的趣味性，激发学生对阅读的兴趣，引起学生与文章思想产生共鸣是学生语文阅读效率提升的关键。因此，教师要不断创新阅读教学方法，充分调动学生的积极性，使学生可以全身心投入到阅读学习中，提高阅读效率。
例如，在学习初中语文《从百草园到三味书屋》这一章节时,教师在讲解时，可以让学生分别讲下自己的童年趣事，学生讲述完毕后，教师可以根据学生的讲述内容，顺势引导学生从自身的故事转向鲁迅先生的童年趣事，并将文本何总鲁迅的童年趣事与学生自己的趣事进行对比，以此让学生与文章内容产生共鸣。教师可以以文章内容为依据，为学生提前准备好模拟捕鸟的工具，同时引导学生进行思考：如果冬天你可以去雪地上捕鸟，要使用什么样的方法呢？这引起了学生对文章内容的分析和探究热情，了解捕鸟的方法和步骤，从而展开对文章中一系列的动作描写进行研究。在整个阅读教学过程中，语文教师利用多种创新的教学方法，引导学生置身于文章内容，提高学生的阅读学习效率。此外，教师还可以采用小组合作阅读模式，融入一些趣味小游戏，进行阅读文章段落或者古诗词的比赛，激发学生的阅读热情。
在进行创新阅读模式开展过程中，教师要立足于学生的实际情况，有针对性的进行优化阅读模式，拉近学生与阅读文本的距离，激发学生参与阅读课堂教学的兴趣。通过教师设计的引导环节，让学生快速掌握阅读内容和中心思想，提高学生语文理解能力、思维能力、阅读效率，促进学生核心素养的全面发展。
（四）理论与实践相结合，培养学生的学科能力
新课改背景下，初中语文教学要注重理论和实践相结合，让丰富的阅读内容落实到阅读实践活动中，为学生提供展示自我的机会。语文阅读教学要从多方面进行，培养学生的全面发展，落实核心素养的教育理念。语文学科本身就是一门内容丰富、语言能力强的学科，教师要引导学生学会多角度去分析和理解问题，全身心投入到语文阅读教学中。因此，在语文阅读教学过程中，要注重结合实践活动，充分调动学生的感官，进而激发学生的学习潜力，提高语文核心素养。
例如，在学习初中语文《皇帝的新装》这一章节时,为了更好地让学生了解文章内容，教师可以将学生划分成几个小组。在教师讲解完课文内容后，教师组织每组派出几位学生来扮演课文中的人物，表演结束后，学生们对小演员们的角色诠释是否到位做出客观评价。在这个情景剧表演过程中，学生加深了对文中人物描写手法的理解，更准确地感知到人物的心理特点，从而对人物的语言和形象诠释的非常到位。然后，教师可以引导学生进行课文内容的续写，锻炼学生的语言组织能力和想象能力。最后，教师利用多媒体设备播放与文章相关的视频或动画，加深学生的理解和记忆。这种理论与实践相结合的教学模式是对现有模式的升级训练，带动学生的学习主动性，调动学生的学习潜力，培养学生学科能力，促进其语文学科的全面发展和能力成长。
在基于语文核心素养下的初中语文阅读教学新要求下，教师要注重培养学生的语文学科能力，掌握语文学习的技巧，不断提升语文综合能力。因此，在语文阅读教学过程中，教师应不断进行学科升级训练，加强锻炼学的文章鉴赏能力、实践能力，拓展学生的视域，以更好地提高学生的语文核心素养。
总结：
综上所述，新课改的背景下，在初中语文阅读教学中培养学生的核心素养是十分有必要的，也是语文教学顺利开展的前提。基于核心素养下的初中语文阅读教学方法新颖而灵活，教学内容符合学生心理和能力发展的需求。这种具有高度、深度和广度的教学内容提高了语文阅读课堂的效率，让学生能够快速、准确地掌握所学内容。基于此，本文从拓展阅读内容、探究文本巧设导入、采用多元化创新阅读模式、理论与实践相结合等四方面培养策略进行详细阐述，希望可以帮助学生更好地提升语文核心素养。
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