吕丽丽
浙江省东阳市南马镇南湖小学， 322100
摘要:在小学中高年级阶段，阅读与写作不仅是教师在进行语文阅读教学中的两个非常重要的指标，也是小学中高年级语文素质综合能力的重要体现。而在小学中高年级阶段，阅读与写作两者之间又存在很强的关联性。因此，这就要求小学中高年级语文教师在实际的语文阅读教学过程中，能够有效的将阅读与写作有机的结合起来，以促成学生对阅读和写作共同实践的目的。本文将主要对小学中高年级语文阅读教学中读写结合进行探讨。
关键词:小学中高年级；语文阅读教学；读写结合；实施策略
在小学中高年级阶段语文阅读教学中，阅读与写作是语文教学的半壁江山，两者相辅相成且不可分割。阅读对于写作来说就是学生自己根据阅读书目进行补充知识和收集素材的过程，而写作就是阅读能力的展现。它是对学生掌握的知识进行有序的排列组合之后再经过学生进行输出的过程，两者之间缺一不可。语文教师应当深刻认识到阅读与写作两者之间的必要性关系，并根据学生的反应采取不同的语文阅读教学方法教学策略，促进读写结合的成功。
一、激发阅读兴趣，提升写作能力
小学中高年级语文阅读教学过程中，对于写作要求相对来讲比较高。老师很难检测学生的阅读情况，但是很容易检查学生的写作情况。由于，刚开始接触写作的小学中高年级学生都会很难接受和适应，并且很多学生对于写作的积极性不高，甚至有害怕抵触的情绪。因此，这就要求教师在小学中高年级语文阅读教学过程中，要利用课文中有趣的语段等对学生进行引导，教会学生进行模仿写作。降低学生对于写作的畏惧心理，从而激发学生对于写作的兴趣。
比如，教师在讲授《少年闰土》一课时。教师可以带领学生先对文章进行浅层次的阅读，只简单描述课文中语段描写的情景，为学生展示一个静态的背景画面。再通过引导学生进行想象动态的背景画面，进而在学生的脑海中展现出一位带着银项圈，十一二岁的少年手执钢叉，追逐猹以及猹扭身逃走的动态景象，丰富少年闰土在学生脑海中的形象。在此基础上，教师可以引导学生想象自己身边熟悉的人，或者观察自己的同桌、同学等进行模仿。通过模仿课文中这种先描写背景在描写人物的写作方式，让学生对自己身边的人、熟悉的人进行描述，这样不仅能够激发学生的写作兴趣，还能够在无形中提升学生的写作能力。这样就使得学生写作有了更直接的方法和针对性。
二、提倡语文阅读，积累写作素材
素材的积累是实现写作的基础，而素材又是通过阅读才能够积累的。因此，小学中高年级语文教师在进行读写结合训练时，应当先对学生进行阅读方面的强调。告诉学生，阅读才是写作的基础，没有足够的阅读，写作就谈不上能力的提升。因此让学生从阅读中获得足够的写作资源，然后再对学生进行写作方法上面的引导，这样就能够实现写作文章的输出。以此来实现小学中高年级语文读写能力的一项结合。
而在实际生活中，大多数小学中高年级语文教师很难注重阅读给学生带来的写作优势，教师总是强调写作有多重要，但是忽视了学生对于阅读能够掌握相应知识的一种判断。这就导致了学生在写作过程中无话可说、无字可写的尴尬境况。因此，在对于小学中高年级语文读写能力的提升方面时，教师应当注重提倡语文阅读，积累写作素材。这样不仅能达到提升写作能力的要求，更能够达到对学生自身综合素质的一种提升。
例如，教师在对学生进行《白鹅》这一课的讲述中，小学中高年级语文教师就应当通过对课文内容相应知识的一种认真讲解来帮助学生进行素材的积累。比如文章中出现的优美句子和重点词语，小学中高年级语文教师完全可以通过让学生记住这些优美语句和重点词语对学生的阅读进行一个质量上的积累。除此之外，课文中的描写方法无论是对于人还是对于物的写作都可以与学生的作品进行对比，比较学生在写作过程中存在哪些差距？思考以不同的描写手法对相同的人物进行描写时差距在哪里？通过两者对比，教师就可根据学生相映发现的问题进行针对性，重点性的讲解。通过反复对学生进行专项的训练，这样就能够让学生对自己的写作能力和阅读能力有清晰的认知。这样，小学中高年级语文教师在进行读写专项训练时就有了足够的基础来进行对学生的训练，最终达到学生读写能力结合的目的。
三、细心观察生活，实现读写结合
生活是学生开展写作的基础，纵观文坛上的作品，无论任何形式，其中的大多数都是作者对于现实生活的一种内心展现。而作者通常是运用自己的语言，自己的写作方式将自己的对于现实世界的感所结合在一起，最终实现了作品的表现。因此，小学中高年级语文教师在对学生进行读写结合训练时，就可以要求学生对自己身边的小事进行观察，让学生从身边点点滴滴的小事开始记录、开始品读。记录学生自己每天的喜怒哀乐，体会学生自身的情感。通过这种过程，提升学生的素材积累和写作能力。学生在进行考场文章写作时，如果学生在无意识的过程中带入自己的思想感情，就会使得作文更加立体、丰满，使文章具有更加真实的情感表达。
比如，小学中高年级语文教师除了在对学生进行写作能力和阅读方面的指导之外，还可以要求学生养成写日记、写周记的习惯。让学生记录下自己每天生活的点点滴滴，喜怒哀乐。长此以往，学生就会逐渐的明白自己的情感，并且通过写作的方式展现出自己的情感。除此之外，教师也要在日常的写作中多多鼓励、激励学生。良好的开端是成功的一半，因此，小学中高年级语文教师要多多注意学生写作方面的反应，设定相应的奖励，对优秀的学生进行评价并给予鼓励。
结语
总之，对于小学中高年级语文阅读教学中读写结合的培养绝不是一朝一夕就能够实现的，这需要小学中高年级语文教师在教学内容和教学方法的的实践过程中深刻的体会和认识到阅读与写作之间的关系。在实际教学中，教师要能够将解读课文与写作技术的提升结合起来，通过激发阅读兴趣，提升写作能力；提倡语文阅读，积累写作素材；细心观察生活，实现读写结合等方式的结合来提升学生的读写能力的结合。最后，小学中高年级语文教师要着重培养学生的思维方式，这样不仅能够打牢学生的读写基础，还能够为学生开拓一片全新的天地。
参考文献
[1]王移花. 小学高年级语文阅读教学中读写结合的探索[J]. 记者观察, 2018.
[2]张红丽. 小学高年级语文阅读教学中的读写结合[J]. 文渊(高中版), 2019, 000(004):504.
[3]王移花. 小学高年级语文阅读教学中读写结合的探索[J]. 记者观察(上半月), 2018, 000(015):81.