楼文英
浙江省义乌市宾王小学 322000
摘要：在以往小学语文教学中阅读教学和习作教学是两个不同的板块，出现在不同的教学时间内，这种教育方式将阅读和习作割裂开来，没有将两者有效的链接起来，导致读写得不到融合，无法给予学生阅读和习作训练的机会，使学生实际运用能力等综合素养的提升得不到提高。因此，教师要摈弃传统的教学方式，有效的将阅读教学与习作教学链接起来，这样才能促进语文阅读教学质量的提升，以及推动学生语文素养的发展。本文将以提高学生阅读能力和习作能力等语文素养为出发点，提出如何在阅读教学过程中让学生进行真正的语言内化和习作，使学生收获大量习作方式方法和材料，实现读写的有效链接。
关键词：小学语文；阅读教学；习作教学；有效链接；内化
前言：读写结合一直以来都是语文教师研究的重点内容，也是促进语文教育实现素质化最有效的方法之一。近年来，新课程不断深化，如何处理好读写之间的关系成为了教师教学中的难题。在阅读教学过程中有效渗透习作知识，让学生进行习作联系 ，能够让阅读教学和习作教学互相作用和促进。但是目前小学语文教学中读写往往得不到有效链接，给语文教学的发展造成了一定的阻碍。
一、对小学语文阅读教学与习作教学链接的几点思考
（一）阅读与习作教学实践操作简单化
在目前阅读教学过程中，仍然存在因写而写的现象，这值得我们进行深入思考：第一，以写为目的的阅读教学，使得读太过于仓促，学生无法对文本的深层内容进行剖析、领会，只能理解到表层的内容，这样的阅读太肤浅，学生与文本难以产生深入的对话，导致学生无法掌握文本中精美的语言，从而阻碍了学生收获大量的习作素材。甚至有些教师只对学生进行写作技巧的传授，上来就开始对学生进行写作训练，这样必然会使阅读丧失它存在的教育意义。第二，缺少有效指导。目前很多教师为了让学生能够进行有效写作，让学生进行大量的仿写，这样的仿写过程，学生只能掌握习作的皮毛，没有对为什么写、怎么写有深入的思考，再加上教师没有对学生进行指导，学生所写的内容零乱，这对学生习作能力的提升起不到实质性的帮助，对教学效率的提升也无法起到推动作用。
（二）对教材资源的利用率过低
语文课程标准颁布之后，人教版小学语文教材进行了改革，以读促写、读写结合的特点非常突出，这对教师的教学无疑是一种有效的指导，要积极引导学生从读学写，掌握文章的写作方法和写作思路，为学生实际运用能力的提升奠定了基础。但是在实际教学过程，很多教师都没有深刻的理解教材编写的意图，对教材资源进行有效的利用，部分教师在课后没有让学生进行习作练习的意识，导致学生无法进行及时的写作训练。甚至受部分教师随意改变教材编写中设计的习作练习，引入新的习作练习题，这严重的做了单元文化主题与学生语言实践之间的整合，对学生的阅读和习作都极为不利。
（三）将读写进行了人为分割
许多教师都对新课标中“大量识字”“大量阅读”抱有很大的期望，希望学生通过阅读、识字来实现习作的提升，事实证明，大量的识字和阅读并不能给学生的习作带来质的飞跃。主要原因如下：第一，大部分教师在语文教学过程中，都将阅读和习作设置为两个不同的教学板块进行分开教学，这样人为分割的做法，严重阻碍了学生在习作时向课文例子学习，使学生无法进行顺利习作，给学生带来了一定的畏惧感。第二，在以往的习作教学过程中，通常教师都是布置一个习作题目，让学生在指定的时间内，完成有规定的习作，这往往使学生很难写出真情实感的内容来，短时间内学生根本无法进行知识的组建，从而难以完成相应的习作练习，使得习作教学效率不尽人意。
二、实现阅读教学和习作教学有效链接的策略
（一）立足文本，关注语言表达
想要实现读写有效链接的目标，首先教师要积极主动的对文本进行深入砖研，准确的掌握文本内容的主旨，感悟其中深层的思想情感，领悟作者写作得表达方式、特点和作用。这样教师才能让学生学习到作者的写作技巧，怎么写的，为什么要这样写。其次，在阅读教学过程中，教师要引导学生关注文本内容，主动探究文本遣词造句的特点，让学生能够体会文本中关键字词句在表达情感方面的作用和效果，这样不仅能够加深学生对文本内容的理解，让其能深入理解文本的思想情感和主旨内容，实现高效的阅读教学课堂，还能让学生通过品析掌握语言的形式和语言内容，以便学生进行实践运用。以部编版小学四年级语文上册《爬天都峰》阅读教学为例，为了激发起学生的阅读兴趣，教师可以从题目入手，让学生对题目进行鉴赏，调动学生阅读主动性的同时，让学生体会到用词的精练。教师可以询问学生：为什么题目要用“爬”字而不是“登”呢？通过对该词的理解学生能够体会到天都峰的高、陡，登上去很艰辛也很费劲，这种着眼于语言形式的阅读教学，能够让学生收获更多习作的素材，为学生更好的习作进行铺垫。
（二）依章循法，引导仿写迁移
不得不承认仿写对学生的习作能力有一定的提升作用，学生通过文本的写作方法进行自己所见、所闻、所感的习作。但是仿写只有建立在深入体会课文内容，掌握作者的表达方法基础之上，再进行仿写，才能达到训练的作用，实现有读到写的迁移效果。所以教师在阅读教学过程中，要重视对学生进行依章循法的习作训练，让学生对范例进行深入的分析、理解和体会，使学生能够真正的掌握其中写作的方法，从而得到习作能力的提升。教师可以通过仿写范句进行仿写训练，语文课文中有很多精美的句子和重点语句，教师在进行阅读教学时可以让学生进行反复阅读，体会语句中的表现手法，让学生进行简单的仿写，这样既能让学生累积大量的语言知识，还能让学生懂得语言的使用规范。例如，教师在开展小学四年级下册《乡下人家》教学时，教师可以引导学生对范句“几场春雨过后......从土里探出头来”，进行仿写之前，教师可以引导学生分析哪个词体会了春天的生机勃勃，然后让学生通过文中拟人的表现方法进行仿写。除此之外，教师还可以引导学生仿写段落，学生最开始进行习作时，很难掌握句子与句子之间的关系，让学生进行段落的仿写，能够让学生了解段的构成，有利于提高学生构段的能力。
参考文献：
[1]吴峰. 读写结合在小学语文教学中的应用研究[J]. 语文教学通讯·D刊(学术刊),2019(12):44-46.
[2]巫秋容. 读写结合教学模式在小学语文写作教学中的应用[J]. 西部素质教育,2019,5(01):229+231.
[3]高霞. 小学语文中段读写结合的教学策略[J]. 科学咨询(教育科研),2019(10):140.