以高中数学实验教学助力学生核心素养的培育

发表时间:2020/11/27   来源:《中国教工》2020年16期   作者:曹国林
[导读] 数学实验主要以培育学生的核心素养为目标,发展学生的智力,鼓励学生在猜想、感悟、体验、发现、探究、创新的过程中提升个人的数学能力及水平
        曹国林
        乐清市第三中学
        摘要:数学实验主要以培育学生的核心素养为目标,发展学生的智力,鼓励学生在猜想、感悟、体验、发现、探究、创新的过程中提升个人的数学能力及水平。教师需要有效利用数学实验这一重要的途径及方式,提升学生的核心素养,促进学生的良性成长。
        关键词:高中数学实验教学;助力学生;核心素养
        一、高中数学学生核心素养
        数学核心素养主要是指学生所具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的关键能力及思维品质。数学核心素养的内容比较抽象,教师需要将数学运算、数学建模、逻辑推理、数学抽象、直观想象和数据分析相结合。全面分析具体要素,精心设计教学内容,提升学生的核心素养。学生的自主探究和动手实验必不可少,学生能够在动脑、动手的过程中,主动经历整个数学知识形成的全过程,通过简单的验证、猜想、实验、观察来获得丰富的学习经验和学习收获。
        数学实验能够给予学生主动参与的机会,为学生的学习提供有益的支撑。在教师的指导下,学生可以利用有效的学习工具,结合个人的认知因素和非认知因素,主动理解数学知识,发现数学结论,验证数学结论。因此,学者提出,高中数学实验对学生核心素养的培养有明显的辅助作用。
        二、学生核心素养的培养现状
        高中数学核心素养是素质教育中的重要组成部分,在培养学生核心素养的过程中,高中数学实验教学备受关注并且发展迅速。但是,目前的核心素养培养现状不容乐观。首先,教师没有着眼于整个实验教学的全过程,完整直观的呈现教学过程。学生对基础知识的理解比较浅显,个人的逻辑思维能力没有得到有效的启发及引导,无法利用所学习的知识来进行主动的猜想实验和分析。
        其次,数学教师没有主动利用实验教学激发学生的学习兴趣,学生的知识迁移能力较差。难以主动的抓住数学实验这一有效契机来实现自我调整和自我教育,个人数学抽象思维能力和逻辑思维能力较差。最后,教师没有针对性的发展学生的知识应用能力以及感知能力,学生出现了许多的思维混淆和思维误区。个人核心素养的培养速度较慢,出现了消极应对的问题。
        三、利用高中数学实验培养学生核心素养的策略
        (一)全面直观的展现教学过程
        高中数学实验教学必须要以学生的知识形成为主,鼓励学生主动实现知识内化,感悟知识的内在规律,掌握知识应用的技巧。其中知识生成过程的完整呈现最为关键,这一点也是新课程改革中的重点。数学实验在高中数学教学中扮演着重要的角色,这一教学手段能够完整呈现数学知识学习的全过程,实现知识生成、知识应用和知识分析的完美对接。教师需要注重对教学过程的简单分析,关注不同操作流程之间的相关性,其中教师的简单演示非常重要。教师可以结合具体的教学过程演示数学实验,提出特定的教学内容,利用各种教具和软件清晰直观的讲解不同的教学重难点。因此,数学实验能够更好的展现数学知识,实现抽象知识的生动化和直观化再现,为学生核心素养的形成及发展奠定坚实的基础。

教师需要不断的启发学生、鼓励学生,让学生在思考数学知识的基础上形成新的知识,掌握新知识应用的技巧,通过主动验证、猜想以及实验操作提升个人的逻辑思维能力和水平。比如在讲解人教A版高中数学中的《古典概型》时,教师可以也开展掷一枚质地均匀的硬币的实验,让学生了解基本事件的概念和特点,全面真实的展现专业数学知识。
        (二)激发学生的学习兴趣
        学生的学习兴趣会直接影响个人的注意力集中时间,让学生始终维持积极的精神状态,进而产生持续的学习动力。学生兴趣的激发比较复杂,高中数学知识的抽象性比较强,一旦学生丧失兴趣,就会出现许多的认知障碍及误区,难以顺利吸收消化和应用数学知识。教师需要坚持教学做合一的教学原则,鼓励学生主动经历数学知识的形成与应用过程,实现抽象数学结论的直观化和具体化呈现。帮助学生对新知识和旧知识进行简单的分析,构建新旧知识之间的简单联系,确保学生在自主学习的过程中有效迁移知识。其中教学结构的分析以及教学实验的顺利开展非常重要,学生能够在参与实验的过程中产生更多的学习兴趣,提升自身认知的持久性和生动性。了解数学学习的特征及要求,发展个人的数学抽象能力和逻辑推理能力。比如在讲解人教a版高中数学选修2-3独立重复试验与二项分布时,教师可以在课前导入数学小实验。让学生自主搜集若干个图钉,然后向上抛掷,看一看针尖向上的概率是多少。很多学生感觉非常感兴趣,能够主动参与其中。
        (三)关注学生智力因素和情感体验
        学生的智力发展最为关键,教师一方面需要了解学生的认知发展轨迹,分析智力因素的具体表现,另一方面需要注重非智力因素的研究。其中情感是非智力因素中的重点,教师需要关注学生的情感体验,了解学生的学习能动性。新课程改革之后的教学内容变动较为明显,其中三维目标的简单表述及分析必不可少。数学实验能够为学生提供更多自主学习的机会,教师可以利用数学实验来鼓励学生进行简单的对比及分析,强化学生的思维能力,让学生在直观思维和形象思维的过程中提留下深刻的印象。数学教师需要刺激学生的各个感官,关注学生的学习能动性,鼓励学生主动参与数学实验,帮助学生学习不同的数学知识,经历数学知识从不确定到确定的渐进过程。学生在自主参与的过程中非常感兴趣,个人的学习能力有了明显的提升。从宏观的角度上来看,数学实验教学对学生思维能力的培养也有明显的作用,为了实现学生各种能力的综合发展,教师需要提炼出数学教学中的重难点,关注学生关键能力与核心素养的形成要求,帮助学生自主学习、自由发挥。为了从整体上提升教学质量,教师个人还需要关注专业水平的提升及学习,了解学生的学习能动性,给予学生实验上的指导,保障学生能够掌握基础实验的步骤及要求。
        四、结语
        在现代媒体信息技术飞速发展的过程中,越来越多的数学实验受到了教师的好评。教师可以利用现代信息技术来进行全方面的分析及研究,动态展示数学实验。熟练使用不同的教育教学工具来吸引学生注意力,以此来培养学生的核心素养。很多学生在参与数学实验的过程中热情高涨、跃跃欲试。教师只需要根据学生的综合素质培养要求,给予学生自主发展的平台,为学生提供重要的支撑和前提条件。
        参考文献
        [1]李开琴.浅谈高中数学教学中学生核心素养的培养[J].国家通用语言文字教学与研究,2020,000(002):39.
        [2]梁秋健.高中数学核心素养的培养策略——以函数教学为例[J].理科考试研究(高中版),2020,027(006):21-23.
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