张蕊
惠民县胡集镇中心小学 山东 滨州 251700
摘要：对于小学语文教学中“长课文”的定义是篇幅较长，对学生而言，具有一定阅读和理解难度的课文。“长课文”在课堂阅读教学中，不仅对学生阅读和理解能力，以及单位时间内容掌握本文精髓具有较高要求。同时，对于教师课堂教学来说也是具有一定的挑选。本文以人教版小学语文教材中“长课文”教学为研究对象，对“长课文”本文内容特征和教学方法等进行了探究，希望可以为更多小学语文教师改进和优化“长课文”教学提供一些参考。
关键词：小学语文；“长课文”；教学策略
前言：
通常来说，小学语文三年级语文教材会出现篇幅较长的课文，教学中我们称之为“长课文”，这类课文字数在500字以上，当然在五六年级教材中，也有一些文章字数超过了1000，其文本主题、语言描述、修辞手法等方面对小学生提出了较高要求，也被学生和家长打上了“长、深、难”的标签。因此，需要教师深挖“长课文”本文内容，从阅读、理解、感悟等方面进行指导教学，这样才能帮助小学生快速掌握课文主旨，加深情感感悟，从而提高“长课文”学习效率。
一、开展“长课文”教学的原则
随着新课改革以及新版人教小学语文教材的推行和使用，很多小学语文教师都发现了教材课文的一些变动，很多“长课文”文体结构都是通过人文主题和语文学科要素来体现的，这对于小学生阅读和理解课文，教师的阅读教学方法提出了更好的要求，不仅需要增加学生人文情感和阅读体验，培养学生语文素养，还需要教师采用科学合理的教学方法对阅读教学进行指导。在这种情况下，小学语文教师要遵循教材编排的意图，抓住“长课文”教学“整体”到哥“点”，以及“点”到“点”或“点”到“整体”的原则，对“长课文”文本内容和阅读重点进行有效挖掘和取舍，从注重学生阅读体验和情感感悟，以及学生理解思维方向进行引导教学，这样才能实现“长文短教”的教学目的。
二、课堂教学策略：整-分-整
课堂教学是小学语文教学的主要场所，是学生学习和阅读课文以及理解和感悟课文情节的主要途径。为了更好的帮助学生阅读和理解“长课文”，教师要针对阅读教学内容，遵循“长课文”阅读教学的原则制定课堂教学策略。通常情况下，小学语文“长课文”教学都适用“整-分-整”教学原则，即先从文章整体内容到分节内容，最后再回归到整体。
比如，阅读教学中，教师可以先让学生提前阅读课文，或是在课堂教学中让学生齐读或速读课文，这样在阅读结束后学生会对文章大致内容，故事背景，人物形象有初步的整体认知，然后教师会根据阅读教学重点和教学目标，有目的的引导学生进行分节阅读和学习，对文中的精妙语句，修辞手法以及人物动作、表情等细节刻画进行学习和感悟，最后会在学生学习完整篇课文后进行朗读和品读，让学生从课文主旨、故事情节、人物心态、作者情感等方面进行深入体会和感悟，从而在人文主题中思考作者的写作目的，以及阅读学习文章后的心得体会，通过艺术感染力和学生认知进行讨论和拓展学生，从而培养学生的学科素养。
例如，进行《海底世界》长文教学时，按照阅读教学内容和实际教学需要，我们可以进行二课时的教学安排。第一课时主要是新课内容导入，通读课文标注和学习生词子，让学生对课文整体内容有初步的了解，并设计一些课堂问题，引导学生通过阅读知道文章都描写了海底世界哪些方面。
第二课时主要是承接第一课时进行深入学习，通过阅读讲解，围绕海底是景色奇异，物产丰富的世界，然后从各种动物收入，进行分析学习修辞手法，比如：排比、拟人、比喻等。尤其是引导学生探知动物和声音，从景色和物产丰富两个方面引导学生进行学习。最后才回归整篇文章进行品读，引导学生想象自己身处于海底世界，会观察到哪些景色，从而加深学生对文章的理解和体会。从这二节课时安排和教学中，不难看出我们使用了整体到分段、分句，再回到整体的教学策略。一方面这样学习“长课文”，可以对课时进行合理安排，先让学生从整体上知识课文的大致内容以及课文中的生字词，在通过问题引导学生阅读和学习兴趣；另一方面是从分段、分句中可以针对一些修辞手法进行学习，对每个重点语句进行学习和分析，从而启发学生思考并完成课文学习，最后回归整篇文章是教学的需要，也是学生感悟文章，通过想象加深对文章理解的直接有效方法。
另外，这样遵循“长课文”阅读教学原则，将阅读教学分成两个课时，并将两个“整体”分在两个课时，然后在课堂上集中对教学内容和分节部分进行详细讲解和指导，可以提高教师课堂掌控力，并用问题引导学生学生积极思考，可有效完成文章细节和重点知识部分的教学，从而提高“长课文”的课堂教学质量。
三、课堂教学方法和经验
（一）教学方法要多样化
小学生有自己的“小心思”，容易受到外界干扰，在课堂上无法集中注意力，所以在阅读文章时会出现“偷懒”现象。这就需要教师从教学方法和引导策略上下功夫，尤其是学习“长课文”过程中，小学生注意力和兴趣容易分散，需要教师在课堂教学中开展多样化的教学方法，为学生带来新鲜感，让小学生注意力始终停留在课堂之上。比如，在课堂教学中，教师可以借助微课导入课堂阅读内容，让学生在短视频中直观观看到阅读内容有关的事物，这样可以激发小学生阅读兴趣和好奇心理。再如，教师可以组织学生进行分句或分角色朗读课文，让每个学生都有参与的机会。另外，教师还可以进行情景教学法，为学生构建阅读文章中的情景，加深学生体验与感受，或是开展小组合作阅读，让学生自主阅读和合作探究来学习文章内容。只有采用多样化的教学方法，用不同学习方式吸引学生注意力和激发学生学习兴趣，才能让学生不恐惧“长课文”学习，才能带动学生学习的积极性。
（二）合理运用教材中的配图
小学生认知思维尚处于起步阶段，多数是形象思维占据主导。“长课文”教学需要学生具有较强的思维意识和理解能力的同时，还需要学生具有丰富的想象力，这样才能快速深入理解文章内涵和作者写作目的。人教版小学语文课文中有很多配图，尤其是“长课文”配图的更是教师的有效教学资源，需要教师合理运用。编排者的用意就是借助配图辅助教师开展阅读教学，可以让学生从配图中进行联想和想象，从而有利于学生理解文章。从实际对教材的分析也可以看出，课文配图都是与文章内容有很强的关联性，绝不是随意放置的，所以借助教材配图，并从配图中挖掘阅读教学思路是每个教师需要具备的能力。
（三）注重培养学生自主阅读能力
学生是教育的对象，应具有学习的主导权。在新课改全新教育理念下，倡导教师将课堂归还给学生，要让学生具有自主学习的能力。所以，在小学语文教学中教师要注重培养学生自主阅读能力，特别是“长课文”非常考察学生的阅读和理解能力。如果可以借助“长课文”有计划、有目的的从阅读问题、阅读情景、阅读思考中对学生自主阅读能力培养，可以有效提高学生的阅读水平和情感体验，让学生通过自己努力完成阅读，从而收获成功的喜悦感。
总结：
目前，“长课文”教学已成为众多小学语文教师关注的热点话题。如何挖掘“长课文”阅读内容，实施有效的教学策略和方法，已成为提高语文课堂教学质量的关键。所以，我们要做好“长课文”教学工作，遵循“长课文”教学原则，根据课文内容实施多样化的教学方法，激发学生阅读兴趣，提高学生的理解能力，丰富课堂教学内容和学生情感体验，从而有效提高语文课堂教学的质量。
参考文献：
[1] 刘辉.统编小学语文教材"长课文"核心教学内容的确定[J].教育研究与评论（小学教育教学版）,2019,(8):14-16.
[2] 邓吉惠.浅谈小学语文较长篇幅课文教学的一点新认识[J].中学课程辅导（教学研究）,2017,11(5):30.