李英俐
黑龙江省哈尔滨市铁岭小学 黑龙江哈尔滨 150001
摘要：如何在小学数学教学中对学生的学习情况进行合理的评价，这是许多小学数学教育工作者较为关注的问题。小学作为数学学习的初级阶段，学生的数学基础已经开始产生差异，课堂上如果用“一把尺”，用同样的方式去衡量所有的学生及教学内容的话，显然这与新课标中倡导的教学评价的多元化背道而驰，也有违我们教育一直秉持的因材施教的原则。新课标中明确指出，对学生数学学习的评价不但要关注其结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。考虑到评价所搜集到的信息可以帮助教师了解学生数学学习达到的水平和存在的问题，进而也能使教师进行有效的总结和反思，从而对教学内容和过程进行必要的调整，因此正确的评价方法和时机是必不可少的。在新时代的教育课堂教学评价中，教师除了要善于捕捉稍纵即逝的机会进行及时评价外，也需要采用延缓一些特殊评价的方式，给予学生思维发展的空间，这也即是我们新课标中提出的延迟评价的评价方式。
关键词：小学数学；课堂教学；延迟评价；应用；
引言
随着社会的发展和课程改革的进步，人们越来越关注学生的综合素养的提高。并且，数学教学评价方法探究活动的开展，也提高了数学教学的效率和效果，调动了学生的兴趣，增强了数学教学的质量。而且，本文所指的评价，不仅包括对于学生课后作业的评价，还包括对学生在课堂上的表现的评价。有效的评价，不仅能够帮助学生树立起学好数学知识的信息，还能够提高学生的反思能力。因此，教师在日常教学的过程中，必须要注重评价模式的优化。并且，教师要重视学生主观能动性的发挥，让学生也参与到评价活动中来。
一、教师评价行为功能
1.激励学生产生内在动力。在小学数学课堂中，对学生进行肯定性评价会在无形中为学生的学习探索增添信心，也是在一定程度上给学生一个展现自我的机会，从而激发他们内在学习动力，产生较强学习动机。学生感到被关注、被尊重、被肯定，在促使其产生心理上的自动力的同时帮助他们打开了思维闸门。此外，适度的否定性评价，能够引起学生内心的焦虑感，反思自己，产生内在学习动机，奋起直追。2.从教师层面讲，教师不断提高自身素养是课堂教学评价行为有效性的保障。课堂教学中教师评价行为在关注学生成绩的同时更加关注学生情感知识的发展，通过对学生评价的反馈，教师能够认识到自身的不足。因此，教师的评价行为能够帮助教师树立正确的学生观，评价观，有助于教师建立科学的知识结构。同时，在评价行为产生发展不断完善的同时，教师的语言表法能力、管理能力、教育机智等都得到快速发展进步。
二、新课标下小学数学课堂教学中延迟评价的应用
（一）延迟评价在相关教学内容中的应用探讨
首先是涉及数学基础知识和基础技能内容的教学。比如，在小学数学二年级上册教材中，学生将开始学习乘法运算，教学内容以九九乘法表为主线来进行编排，贯穿整个二年级上半学年。在对部分教师进行调研和访谈后，较为广泛且切实可行的做法便是以整个九九乘法表为知识框架，以提高学生整体乘法的计算能力为指标，评价的时间范围延拓至整个乘法表的教学完成时，除了中间穿插必要的阶段性评价外，最后对学生整体的1～9的乘法口诀的考核和乘法能力的评价才是尤为重要的，因其能最终体现学生对乘法内涵的掌握及乘法笔（口）算的计算能力形成的成果。其次是涉及数学思想及问题解决内容的教学。小学数学中数学思想的体现并不十分明显，但仍处处穿插在整个小学教学内容体系中。小学数学中的问题解决在教材中随处可见，比如说形形色色的应用题就是问题解决内容的呈现，而对于问题解决的能力及目标的培养，同样不能操之过急。利用延迟评价一来可以引导学生之间更加深入地探讨，二来可以利用其激发学生的创新思维，最后利用延迟评价还可以引导学生主动操作及对问题本质的领悟。
（二）延迟评价在相关教学环节中的应用探讨
小学数学课堂教学环节中，比较常见的环节有如下四个：创设情境、自主探究、合作交流、拓展训练。针对各个环节特点，我们着重探讨延迟评价在自主探究环节的应用。比如在讲授《平行四边形面积》一课时，教师引导学生利用学过的三角形面积S=ab/2，通过拼凑、拼接的探索方式来推导平行四边形的面积公式S=ab。在实际操作时，总会有学生在拼接时会有不同的方式来完成，比如有的学生会用不同类型的三角形进行尝试拼接，此时在求面积时候会出现不同的三角形的底和高，这会对最终面积公式S=ab的推导产生一些影响。教师此时应尊重学生的选择，暂缓评价及公式推导，让学生自己求出相应三角形面积后，尝试让学生自己去选择。经过开放式的操作后，学生会发现选择和拼接而成的平行四边形的底边作为三角形的底，并作出相应的高，除了可以更方便地求出三角形面积之外，同时还建立起了三角形和平行四边形的关系—同底。从而教师通过引导—统一了底和高的选择，并顺利过渡到平行四边形面积公式S=ab的求导。在这个内容的讲解中，教师并不需要强迫学生接纳自己的讲解，而是恰当地利用了延时评价，给予学生充分的自由去思考探究、理解领会知识，营造了民主、和谐的学习气氛，从而使得教学中的探索环节能够产生更好的效果。
三、优化教师评价行为的策略建议
（一）树立正确的学生评价观
教师不是学生学习中知识与能力的权威，学生才是学习的主体，数学教师的教学任务并不是一个人的独角戏，而是需要师生互动、生生合作，学生在观察、体验、合作、思考中感受知识习得的成功。苏霍姆林斯基说过：“让每个学生在学校抬头走路”。每个人身上都存在着多种智能，学生们不存在智力高低的差别，教师在实施评价时要根据不同智能强弱符合学生近期发展的评价内容。平等对待每一位学生，发现学生潜在的潜能，发挥学生的特长，利用合适的评价，帮助学生不断认识自我，发展自我，完善自我。
（二）构建基于数学教学多元的评价
第一，数学教学评价依据多元。教师要依据学生学习数学知识的起点、能力结构及兴趣特长，设计全程、全面的包括课堂教学参与、交流、思维及达成等方面的过程性、表现性评价标准。第二，数学教学评价主体多元。数学教学的评价主体不应仅局限于教师，而是要多主体共同参与评价。如在实际教学中，使评价主体由教师向学生、家长延伸，以学生自评、小组互评、亲子共评、教师总评的形式，多主体共同参与评价。这样的评价才能成为学生发展的助推剂，成为学生激励自我的一种手段。第三，数学教学评价反馈多元。教师要精心设计符合学生发展的多元化评价反馈方式。在数学教学评价中，教师应构建一个最高荣誉的过程评价体系，按日、周、月、学期四个等级组织学生进行争章。如教师要尽量发现每一名学生在学习过程中的闪光点，并及时给予奖励，让每一名学生都树立学习的信心。
结语
延迟评价作为传统教学中即时评价的补充，有其独特的魅力。用好延迟评价可以使得我们的课堂教学更加绚丽多彩，它既能使教师多了一柄衡量学生学习效果的利器，也让学生在延迟评价给予的开放空间中得到更多的思维拓展。
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