李秋
单集镇实验小学 江苏省徐州市 221127
摘要：新课改背景下，小学数学教学也有了全新的改变。小学教育必须立足学生身心个性发展与实际学习能力，重点提升学生的综合素养。尤其是逻辑思维能力，这一能力不管是对学生学习数学知识，或其他学科知识都意义重大。因此，作为小学数学教学，在实际教学中也要重视对学生逻辑思维能力的培养，以帮助学生实现更好地成长。
关键词：小学数学逻辑思维培养策略
数学作为小学教育阶段的重点学科之一，学好数学，对促进学生的个性化发展意义重大。小学数学教师需关注不同学生的实际数学学习能力，以及学生的学习需求点，围绕如何培养学生逻辑思维，展开相应的教学，并提供必要的指导，确保学生学习、实践应用知识的过程中能掌握相应的思维技巧，最终实现个人思维能力的发展。
一、小学数学中培养学生逻辑思维能力的意义
第一，教育是不断发展进步的，在数学教学实践中，教师有意地培养学生逻辑思维能力，给予学生学习更具针对性的指导，不仅能帮助学生提高学习效率，找到有效的学习方法，更能推动数学教学活动的稳序进行，实现教学资源的科学利用。第二，学生逻辑思维能力的培养是素质教育与新课改背景下的实质要求。小学数学知识学习是一个长期性过程，部分学生对数学带有抗拒心理，大多在于数学具有抽象性、严谨性，以致于学生带有畏难情绪。倘若教师能够立足学生个性差异，因材施教，循序渐进地培养学生的逻辑思维，学生思维发散了，对数学知识理解会更加透彻，也就不再抗拒数学学习，甚至会发挥主观能动性，投入到数学课堂中。
二、小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的策略
（一）立足学生主体地位
课堂教学的主成员就是教师与学生。教师作为课堂引导组织者，学生作为知识接受者，两者缺一不可。小学阶段正是培养学生良好品行，塑造健全人格，开发其思维智力的关键期，小学生由于生活经验较少，对未接触过的事物充满着强烈的探索欲望。所以，在小学数学教学中，教师要充分利用小学生这一特质，深入学生内部，把握小学生的兴趣爱好，以及个性差异，据此设计教学教案，以更为妥当的方式来指导学生展开数学学习，当学生的学习热忱被充分调动后，也就为后续逻辑思维能力的培养奠定了良好基础。正如，教学“四边形”相关知识时，长方形、正方形、梯形、菱形等都属于四边形，为了调动学生的学习兴趣，即可将不同的图形分别用不同颜色标记出来，并将三角形、圆形、椭圆形、多边形等都混淆在一起，要求学生对这些图形展开分类。而在分类过程中要认真思考，分类的依据是什么？分类的方法只有一种吗？如果不止一种，请将所有分类方法都一一列举出来。看谁能够分类得最为准确，分类的方式更为多样。通过这种竞赛式的教学形式，数学课堂变得灵活生动化了，学生们学习参与的意识愈发强烈，其逻辑能力将获得有效提升。
（二）提升教师专业素养
作为学生成长学习过程中的指引者，教师综合素养、专业素养的高低将会对学生发展起着至关重要的作用。
培养小学生数学逻辑思维能力的过程中，教师必须要认识到逻辑思维能力对学生发展的意义，并作出积极性的指引，方可让学生自觉参与到数学课堂中，建立良好的数学思考习惯。若教师只是按部就班地根据课表来展开教学，只是根据固有的知识经验，未能顺应时代潮流，及时更新教育教学知识与教学技能。那么，一个缺乏创新性的教学，势必很难教育出具有创造思维的学生，且这种教育教学模式必然是要被时代所淘汰掉的。因此，在教学过程中，为学生创设一个良好的学习氛围也很有必要。教师可创设生活情景，如，在讲述乘除法应用题型时，教师创设如下情境：李华买了3本书，用去24元，李明买了6本，求李明共用去多少元？该题目对学生而言并不难，很快即可列出式子，求出结果。在求这一结果的过程中，教师适时引导思考，即让学生认真审阅题目条件，从条件本身入手，或是从问题来想起，也就是要思考这两个问题“根据买3本用去24元，可先求出单本价格”、“要求买6本花了多少钱，先求得单本的价格”。教师通过这种潜移默化式的培养学生思考问题，且这种问题与学生生活相关，学生学习亦有亲切感，对比死记硬背的学习方法自然强得多。长久下去，学生也会善用这种思维方式来思索各种问题，在该模式下，数学课堂也会愈发融洽。
（三）尊重个性差异
每个学生所处的生活环境，接触的人与事皆不相同，在性格特征，学习认知能力上也具有差异性。小学阶段是培养学生逻辑思维能力的关键期，无论是对以后更高等数学知识的学习或是其他知识技能的掌握都大有裨益。作为教育工作者，势必要对这些学生一视同仁，挖掘学生的闪光之处，为其搭建一个能够展示自我的平台。如此，学生自信心得到提高了，师生关系融洽了，学习能力也会相继提升。也就是说，教师要耐心指导每个学生，帮助学生学会运用多种方式来解答各种数学问题，如善于引导，解剖难题，通过举例，对比分析，数形结合思想等来引导学生，一步步地解开数学难题。针对学习能力较强的学生，教师倾向于让其自主学习，并做教师帮手，帮助其他学习能力较差的学生，同时安排一些较难，富有创新的数学题型以供该部分学生学习，从而提升该部分学生的创造思维能力。而针对那些学习能力一般或较差的，教师仍以鼓励辅助为主，主要是帮助这部分学生理解巩固知识，循序渐进地让这些学生感受数学知识的魅力，由简到难，慢慢提升。在这一过程中，学生学会了思考与总结，获得了进步，逻辑思维自然能获得相应提升。
结束语：
小学数学教学中，培养小学生逻辑思维能力并非朝夕间就能完成，正如教学纲要中所言，学生初步思维能力的发展，乃是一个长期培养训练的过程，即必须将培养学生逻辑思维能力贯穿至整个数学教学始终。作为数学教师势必要努力提升自身的专业知识技能，不断更新教学理念，关注学生个性差异与学习兴趣，如此，才能为学生创设更多有益于智力开发，思维培养的教学方案，最终实现教学质量的提升，让学生健康成长。
参考文献：
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[2]张帆.小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养研究[J].当代家庭教育,2020(24):146-147.
[3]吴晓芹.如何在小学数学教学中培养学生的思维能力[J].试题与研究,2020(24):139-139.
姓名:李秋（1990年） 性别:女 民族:汉族 籍贯:江苏徐州 学历:本科 现有职称:中小学二级 主要研究方向或从事工作:小学数学教育