基于情境教学法的高中数学教学实践探究

发表时间:2020/11/27   来源:《中国教工》2020年16期   作者:冯晓静
[导读] 数学是高中阶段一门重要的课程,也是一门难度较大的学科,传统教学模式下的数学课堂教学效果不佳,不利于学生学习效率和学习能力的提升
        冯晓静
        温州市第二外国语学校,浙江 温州325000
        【摘要】数学是高中阶段一门重要的课程,也是一门难度较大的学科,传统教学模式下的数学课堂教学效果不佳,不利于学生学习效率和学习能力的提升。因此,积极利用情境教学法是当前高中教师的重要人物。文章就基于情境教学法的高中数学教学实践进行分析,并提出有效的情境教学策略,望为同行提供借鉴。
        【关键词】高中数学;情境教学;教学实践
        情境教学法是现代教育理念下一种行之有效的教学方法,对营造良好教学氛围、调动学生学习积极性发挥着重要作用。在高中数学教学中,由于知识较为抽象、复杂和枯燥,所以运用这一教学方法十分有必要。教师可在具体教学过程中,结合教学内容巧妙构建教学情境,转变学生的学习态度,启发学生的学习思维,使学生在良好的学习氛围中主动探究数学知识,提高学习效率,切实发挥情境教学法在数学课堂中的应用价值,高效实现数学教学的根本目标。
        一、创设生活情境,感受数学应用价值
        数学知识大多来源于实际生活,最终也将服务于日常活动,将生活实例导人到数学课堂活动中,有利于学生对数学知识的有效掌握和灵活运用,并加强学生对数学与生活之间的内在联系。因此,在教学中,教师就需要运用生活化的实例作为导入,为学生创造熟悉的情境,让学生真切地体会到如何运用数学知识解决实际问题的过程,并在此过程中,以达到提高学生数学应用能力的目的。
        例如,在教学“充分条件和必要条件”这部分内容时,为了让学生深刻理解这部分内容,并感受到数学学习在生活中的重要应用价值,我就从学生熟悉的实际生活出发,引入生活化的事例,如“你们是我们班的学生,则你们是我们学校的学生;要想考出好成绩,需要平时刻苦努力学习。”这两句话学生理解起来非常简单,而且与我们这节课教学内容的有着必然联系,让学生很有亲切感,同时有效激活了学生的学习思维,帮助学生更好地理解了这部分数学知识,切实感受到数学知识的应用价值。又如在学习“圆锥曲线的光学性质及其应用”这部分内容时,我就将“奥运圣火采集器的位置”引入到教学中,营造一个真实的学习情境,引发学生的求知欲望,让学生主动对这一知识点进行探究,从而促进课堂教学的顺利开展,提高课堂教学效率。
        二、创设问题情境,激发学生学习兴趣
        “问题”是调动学生积极思考的认知工具,问题情境的设置可以引发学生的质疑和思考,让学生从被动接受转向主动探究,所以高中数学教师应将问题情境作为情境教学方法应用的基础,以此来设计具有启发性、探究性和开放性的数学问题,再找准时机来向学生进行提问,充分制造悬念,设置出引人入胜的问题情境,触发学生的求知欲望,促使学生主动活跃思维展开学习和探究,深入到知识的形成和发展过程,从而实现优化教学的目标。
        例如,在教授《直线、圆的位置关系》时,本节课程的难度并不大,但其中涉及到的知识点较为繁杂,需要采取一定的措施激发学生的学习兴趣。课堂上,为了便于学生们的学习与理解,笔者结合教材内容为学生们创设了问题情境。

首先,针对本节课程的重点进行讲述,让学生们初步认识直线与圆的位置关系,然后,根据教学内容设置问题,以提问的方式来调动学生们的思考动机,(1)直线与圆的位置关系有哪几种?(2)如何用直线与圆的方程判断它们之间的关系?(3)你能说出判断直线与圆的位置关系的两种方法吗?提出问题后,我会给予学生们充足的思考空间,以此锻炼学生们的思考能力,促进学生们对所学内容的深刻理解。通过这样的方式,利用教材课本设置问题教学情境,大大激发了学生的学习兴趣,促进了学生的主动探究。
        三、设置游戏化情境,增加课堂参与程度
        学生的参与程度直接影响着学生学习质量的高度。由于学生是学习的主体,因此,在课堂教学中,教师应给学生一定的空间,使其发挥出自身的能动性。而游戏化情境的设置恰恰能够充分体现出“学生为主”的这一特点。此外,游戏化情境的构建需要以教学目标为导向,以“学生为主、教师为辅”的原则展开,以此增加学生的参与程度,从而提高学生的数学认知水平。
        例如,在教学“随机事件的概率”这部分内容时,考虑到概率这一抽象概念对学生而言,有些枯燥,为了使学生进一步了解概率的意义,笔者首先运用多媒体技术展示动态的圆盘,其中,圆盘是由四个不同颜色的扇形所组成,但每个扇形面积却不同。此时,笔者提出了游戏的规则,即:每个小组代表来提示圆盘的暂停情况,如果指针指向红色区域,则会有奖励,而指针指到其他颜色的区域则没有奖励。这一游戏场景不仅调动了学生参与的积极性,还使学生潜移默化地感受到概率学习的重要性,以此为教学活动的构建做好了充分的保障。
        四、创建媒体情境,突破教学重难点
        信息技术与学科教学的整合已成为大势所趋,它不仅为教学活动创建符合学生思维发展规律的环境提供了便利,还为教学中的重难点提供了一种突破的方法。因此,教师在教学中可借助信息技术,为学生创建恰当的情境,并将抽象的数学知识以直观、生动的方式呈现在学生面前。这样不但顺应学生的认知规律,降低了学习的难度,而且为教学活动的顺利开展奠定基础,有助于达到教学难点突破的目的。
        例如,在教学“椭圆”这部分内容时,我就利用多媒体手段创设这样的情境,首先向学生展示“天体运行的轨迹”动画,以有趣的内容吸引学生关注,达到学生对椭圆初步认识的效果,接着用多媒体播放椭圆形成的动态效果,以帮助学生学习与理解椭圆的定义,为突破教学重难点提供有力保障。如此一来,借助多媒体手段,不仅能快速吸引学生注意力,使学生对数学知识保持强烈的兴趣,还能突破教学重难点,帮助学生深刻理解数学知识,提高学生学习效率。
        总之,情境教学法作为新时代一种新型方法,对推动数学教学改革具有重要意义。在高中数学教学中,不仅能激发学生的学习动力,使学生主动学习数学知识,还能拉近学生与数学学习之间的距离,充分发挥学生的主体作用,帮助学生理解知识,突破教学重难点,使学生在这样的学习过程中获得全面发展,从而实现预期的育人目标。
        【参考文献】
[1]方邦顺.情景教学在高中数学教学中的应用实践探究[J].中学数学,2020(17):75-76.
[2]王艳芬.情境教学法在高中数学教学中的应用[J].考试与评价,2020(08):64.
[3]倾世平.关于情境教学法在高中数学教学中的应用探究[J].考试周刊,2020(48):82-83.
[4]杨建萍.情境教学在数学教学中的应用[J].高中数学教与学,2020(08):7-8.
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