浅析情境教学法在小学数学教学中的运用

发表时间:2020/11/27   来源:《中国教工》2020年16期   作者:陈双双
[导读] 随着我国教育改革不断深化,对于小学数学教师所开展的教学工作也提出了更高的要求
        陈双双
        德州市陵城区郑家寨镇中心小学 山东 德州 253000
        摘要:随着我国教育改革不断深化,对于小学数学教师所开展的教学工作也提出了更高的要求。情境教学作为一种新型的教学方法,要求教师在开展教学时,重视学生在课堂中的主体地位,采用多种手段去调动学生的学习积极性,进而有效提升小学数学教学质量。基于此,本文主要对浅析情境教学法在小学数学教学中的运用进行了探究,以期帮助学生实现更好地发展。
        关键词:小学数学;情境教学;运用策略
        目前,步入小学阶段的小学生,天性活泼好动,内心充满好奇心和求知欲,但是受心理发展的影响,他们非常容易受到外界干扰,导致上课时缺乏足够的耐心、注意力不集中等现象,而情境教学法恰好能够解决当前这一问题。情境教学是当前素质教育中重要的教学形式,其借助教师的语言、动作、音乐、道具等各种手段调动学生在课堂中的活跃性,从而激发小学生对数学学科的兴趣感,同时还能提升小学生的综合能力。
        一、情境教学应用于小学数学课堂的重要含义
        (一)应用情境教学为小学生提供更好的学习方法
        小学生思维跳跃性的跨度很大,对外界事物极其敏感充满好奇心,很容易分散注意力,加上思想单纯在遇到问题时,想法过于简单缺少自身的主观意识。他们在学习过程中,遇到简单的问题只能生搬硬套,无法从多角度思考获取更好的解决方式,但凡出现稍微有点难度的题目,就会产生困惑受到一定的阻碍。因此,教师想要解决这一状况,可以引入情境教学的模式,从教学主题出发,帮助学生以最简便的方式学习数学知识,使他们更容易理解数学问题,进而对所学内容进行不断的思考和探究,使小学生在数学课堂上能够更加直观的发现问题、解决问题。
        (二)应用情境教学能使小学生快乐学习
        小学阶段学好数学非常关键,学生必须打下坚实的基础才能为日后初中阶段、高中阶段铺设出一条扎实、稳定的道路。部分教师保留传统教学的思想观念,在讲课过程中对照课本内容照本宣科,把学习重点放在理论知识和练习考试上。而小学生正处于贪玩的年纪,在课堂上缺乏稳定性,学生长时间在这种氛围下学习会觉得枯燥乏味,对数学学科带有抵触心理。教师应及时转变这种学习状况,创新教学思路和教学方式,让情境教学走进小学数学课堂,注重学生在课堂中的主体地位,采用多种手段去调动学生的学习积极性,进而有效提升小学数学教学质量。教师引入情境教学模式,采用各种不同的教学方法与教学内容有机结合,通过不同的教学情境让学生真实体验学习带来的乐趣,能够激发学生的探索欲望,使学生积极地参与到数学课堂中,让他们深刻体会“快乐带动学习,学习获取快乐”的过程。
        二、情境教学在小学数学课堂教学中的应用方法
        (一)创设游戏情境,让学生在乐趣中学习
        在以往教学中,部分教师会按照传统习惯结合数学教材,单纯从讲课、练习、讲题的角度开展教学,在整个教学过程中显得比较单一、死板,导致学生的思维难以得到锻炼。因此,教师应重新梳理教学思路,应注重创设新颖的游戏活动教学,将游戏与课堂教学相互融合,确保学生可以在游戏活动中学习更多的知识。小学阶段的学生纯真伶俐、贪玩好动,在游戏活动中他们可以尽情地释放天性,展开丰富的想象空间,有助于激起学生对数学学科的浓厚兴趣,从而在小学数学课堂中学生们能够快乐学习。
        例如:教师在对《小小存钱罐-人民币的认识》这部分内容进行讲解时,首先可以从教材出发,让学生通过理论了解人民币相关的概念。之后,教师可以准备不同面值的人民币,向学生讲解与人民币相关的内容。为了让学生更加深刻认识和了解人民币,教师可以准备一些游戏。在游戏时,教师将玩具、书籍、学习用具等物品摆放在课桌上,并标记清楚每件物品的价格,将元、角、分不同面值的人民币进行整理。依次邀请10名学生上台参与游戏,并把准备好的人民币给学生发放,让学生使用手里的钱购买相应的物品。学生在交易过程中,通过手里的钱和价格对比来计算出差额,合理安排用多大面值的人民币来购买。

这种方式,不仅让学生享受游戏带来的乐趣,还能使他们从中学会运用加减运算的方法巩固所学知识。教师将数学知识与日常生活紧密联系在一起,不仅能够加强学生对货币的认识和应用,还能有效提升学生的数学综合能力。
        (二)创设生活化情境,获得丰富的情感体验
        教师在教学工作中,应融入生活实际,将数学教学内容与生活场景进行整合,让学生在掌握数学知识的同时,加强数学知识的生活运用能力,实现“来源于生活,用之于生活”教育理念。语言是教师最基本的工具,在创设情境时,教师往往只需要一番生动形象和具有感染力的话语,小学生就会随之进入一个独立情感的空间,实现情境的构建。小学生在这种课堂氛围中更容易理解所学的数学知识,能够更好地将生活实际运用于数学知识中,重新对数学课堂有了新的认知,为学生们提供一个开放自主的学习平台,对提升小学生的创新思维有很大的帮助。
        教师应从日常生活中找切入点,组织学生参与户外活动,引入场景创造良好的课堂氛围,实现理论知识与实践生活的有机结合,通过生活实践来完成数学知识的学习进度,使学生将所学知识能够灵活运用于生活实践中。这样的教学方式,不仅让学生深入理解知识的运用,还能让学生在体验中丰富情感,提高学生对数学学科全新的认知,将复杂简单化,抽象具体化,促进学生对数学知识的求知与向往。
        例如:在传授《随处可见的形体--长方体和正方体》一节时,讲述概念性的知识过于死板,小学生难以理解。教师可以通过借助生活中常见的物体展示出来,在生活中常见的物体如:粉笔盒、铅笔盒、魔方、积木、骰子等,让学生在长方体和正方体两者之间进行辨别。这样的教学方式,不仅激起学生的学习兴趣,培养善于观察事物的能力,还能更加深层次地吸收教学内容,进而对这两种物体的特征印象深刻、扎实牢记。教师继续向学生发起提问,“同学们,还有哪些长方体和正方体是你们在生活中经常见到的呢?”顿时唤起学生的求知欲,为他们创造想象的空间,让其结合生活日常探究问题的答案。此外,教师将学生带出课堂,实践出真知,让学生参与户外活动,观察生活中那些场景与长方体和正方体有关联,通过生活实践让学生感受数学知识在我们身边随处可见,不仅要让学生熟练掌握理论知识,更要让他们懂得学以致用。教师在听取学生回答问题的过程中,对于回答错误的学生要及时给与纠正,做好正确引导给学生建立自信心;反之,对于回答问题正确的学生给予鼓励和认可,使学生能够在毫无压力的氛围中学习,对数学学科充满期待,从而实现小学数学高效课堂的教学目标。
        (三)创设生活化实践,提高学生的数学实践能力
        数学是一门独特的学科,既具有较强的理论性,又兼具实践性。教师在教学过程中,应重视实践教学,通过创设生活化数学教学实践,提高学生的数学实践能力。例如我在教授青岛版二年级数学下册《数据的收集与整理》一课时,我让学生统计班级中男生和女生各自喜欢的体育运动项目。为了更好地进行这项活动,我将学生分成了几个小组,通过调查问卷、采访等形式来完成教学任务。学生们化身为调查员,在我的指导下,开始设计活动方案、活动流程等。这样的教学设计将教学内容和学生的实际生活联系了起来,有利于调动学生的积极性和参与感,对提高学生的数学实践能力具有重要意义。
        三、结语
        总之,情境教学法在小学数学教学中的应用为数学课堂带来了新的活力,教师在教学过程中,应根据教学内容和学生特点灵活采用该教学方法,以提高教学效率,培养学生学习数学的兴趣。
        参考文献:
        [1]李永忠.小学数学课堂情境创设存在的问题及策略分析[J].考试周刊,2020(81):87-88.
        [2]余赛英.创设情境 让数学课堂魅力四射[J].名师在线,2020(25):19-20.
        [3]程时红.基于生活情境的小学数学教学开展思考[J].课程教育研究,2020(35):62+64.
        
        
        
       
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