陈双双
德州市陵城区郑家寨镇中心小学 山东 德州 253000
摘要：随着我国教育改革不断深化，对于小学数学教师所开展的教学工作也提出了更高的要求。情境教学作为一种新型的教学方法，要求教师在开展教学时，重视学生在课堂中的主体地位，采用多种手段去调动学生的学习积极性，进而有效提升小学数学教学质量。基于此，本文主要对浅析情境教学法在小学数学教学中的运用进行了探究，以期帮助学生实现更好地发展。
关键词：小学数学；情境教学；运用策略
目前，步入小学阶段的小学生，天性活泼好动，内心充满好奇心和求知欲，但是受心理发展的影响，他们非常容易受到外界干扰，导致上课时缺乏足够的耐心、注意力不集中等现象，而情境教学法恰好能够解决当前这一问题。情境教学是当前素质教育中重要的教学形式，其借助教师的语言、动作、音乐、道具等各种手段调动学生在课堂中的活跃性，从而激发小学生对数学学科的兴趣感，同时还能提升小学生的综合能力。
一、情境教学应用于小学数学课堂的重要含义
（一）应用情境教学为小学生提供更好的学习方法
小学生思维跳跃性的跨度很大，对外界事物极其敏感充满好奇心，很容易分散注意力，加上思想单纯在遇到问题时，想法过于简单缺少自身的主观意识。他们在学习过程中，遇到简单的问题只能生搬硬套，无法从多角度思考获取更好的解决方式，但凡出现稍微有点难度的题目，就会产生困惑受到一定的阻碍。因此，教师想要解决这一状况，可以引入情境教学的模式，从教学主题出发，帮助学生以最简便的方式学习数学知识，使他们更容易理解数学问题，进而对所学内容进行不断的思考和探究，使小学生在数学课堂上能够更加直观的发现问题、解决问题。
（二）应用情境教学能使小学生快乐学习
小学阶段学好数学非常关键，学生必须打下坚实的基础才能为日后初中阶段、高中阶段铺设出一条扎实、稳定的道路。部分教师保留传统教学的思想观念，在讲课过程中对照课本内容照本宣科，把学习重点放在理论知识和练习考试上。而小学生正处于贪玩的年纪，在课堂上缺乏稳定性，学生长时间在这种氛围下学习会觉得枯燥乏味，对数学学科带有抵触心理。教师应及时转变这种学习状况，创新教学思路和教学方式，让情境教学走进小学数学课堂，注重学生在课堂中的主体地位，采用多种手段去调动学生的学习积极性，进而有效提升小学数学教学质量。教师引入情境教学模式，采用各种不同的教学方法与教学内容有机结合，通过不同的教学情境让学生真实体验学习带来的乐趣，能够激发学生的探索欲望，使学生积极地参与到数学课堂中，让他们深刻体会“快乐带动学习，学习获取快乐”的过程。
二、情境教学在小学数学课堂教学中的应用方法
（一）创设游戏情境，让学生在乐趣中学习
在以往教学中，部分教师会按照传统习惯结合数学教材，单纯从讲课、练习、讲题的角度开展教学，在整个教学过程中显得比较单一、死板，导致学生的思维难以得到锻炼。因此，教师应重新梳理教学思路，应注重创设新颖的游戏活动教学，将游戏与课堂教学相互融合，确保学生可以在游戏活动中学习更多的知识。小学阶段的学生纯真伶俐、贪玩好动，在游戏活动中他们可以尽情地释放天性，展开丰富的想象空间，有助于激起学生对数学学科的浓厚兴趣，从而在小学数学课堂中学生们能够快乐学习。
例如：教师在对《小小存钱罐-人民币的认识》这部分内容进行讲解时，首先可以从教材出发，让学生通过理论了解人民币相关的概念。之后，教师可以准备不同面值的人民币，向学生讲解与人民币相关的内容。为了让学生更加深刻认识和了解人民币，教师可以准备一些游戏。在游戏时，教师将玩具、书籍、学习用具等物品摆放在课桌上，并标记清楚每件物品的价格，将元、角、分不同面值的人民币进行整理。依次邀请10名学生上台参与游戏，并把准备好的人民币给学生发放，让学生使用手里的钱购买相应的物品。学生在交易过程中，通过手里的钱和价格对比来计算出差额，合理安排用多大面值的人民币来购买。
这种方式，不仅让学生享受游戏带来的乐趣，还能使他们从中学会运用加减运算的方法巩固所学知识。教师将数学知识与日常生活紧密联系在一起，不仅能够加强学生对货币的认识和应用，还能有效提升学生的数学综合能力。
（二）创设生活化情境，获得丰富的情感体验
教师在教学工作中，应融入生活实际，将数学教学内容与生活场景进行整合，让学生在掌握数学知识的同时，加强数学知识的生活运用能力，实现“来源于生活，用之于生活”教育理念。语言是教师最基本的工具，在创设情境时，教师往往只需要一番生动形象和具有感染力的话语，小学生就会随之进入一个独立情感的空间，实现情境的构建。小学生在这种课堂氛围中更容易理解所学的数学知识，能够更好地将生活实际运用于数学知识中，重新对数学课堂有了新的认知，为学生们提供一个开放自主的学习平台，对提升小学生的创新思维有很大的帮助。
教师应从日常生活中找切入点，组织学生参与户外活动，引入场景创造良好的课堂氛围，实现理论知识与实践生活的有机结合，通过生活实践来完成数学知识的学习进度，使学生将所学知识能够灵活运用于生活实践中。这样的教学方式，不仅让学生深入理解知识的运用，还能让学生在体验中丰富情感，提高学生对数学学科全新的认知，将复杂简单化，抽象具体化，促进学生对数学知识的求知与向往。
例如：在传授《随处可见的形体--长方体和正方体》一节时，讲述概念性的知识过于死板，小学生难以理解。教师可以通过借助生活中常见的物体展示出来，在生活中常见的物体如：粉笔盒、铅笔盒、魔方、积木、骰子等，让学生在长方体和正方体两者之间进行辨别。这样的教学方式，不仅激起学生的学习兴趣，培养善于观察事物的能力，还能更加深层次地吸收教学内容，进而对这两种物体的特征印象深刻、扎实牢记。教师继续向学生发起提问，“同学们，还有哪些长方体和正方体是你们在生活中经常见到的呢？”顿时唤起学生的求知欲，为他们创造想象的空间，让其结合生活日常探究问题的答案。此外，教师将学生带出课堂，实践出真知，让学生参与户外活动，观察生活中那些场景与长方体和正方体有关联，通过生活实践让学生感受数学知识在我们身边随处可见，不仅要让学生熟练掌握理论知识，更要让他们懂得学以致用。教师在听取学生回答问题的过程中，对于回答错误的学生要及时给与纠正，做好正确引导给学生建立自信心；反之，对于回答问题正确的学生给予鼓励和认可，使学生能够在毫无压力的氛围中学习，对数学学科充满期待，从而实现小学数学高效课堂的教学目标。
（三）创设生活化实践，提高学生的数学实践能力
数学是一门独特的学科，既具有较强的理论性，又兼具实践性。教师在教学过程中，应重视实践教学，通过创设生活化数学教学实践，提高学生的数学实践能力。例如我在教授青岛版二年级数学下册《数据的收集与整理》一课时，我让学生统计班级中男生和女生各自喜欢的体育运动项目。为了更好地进行这项活动，我将学生分成了几个小组，通过调查问卷、采访等形式来完成教学任务。学生们化身为调查员，在我的指导下，开始设计活动方案、活动流程等。这样的教学设计将教学内容和学生的实际生活联系了起来，有利于调动学生的积极性和参与感，对提高学生的数学实践能力具有重要意义。
三、结语
总之，情境教学法在小学数学教学中的应用为数学课堂带来了新的活力，教师在教学过程中，应根据教学内容和学生特点灵活采用该教学方法，以提高教学效率，培养学生学习数学的兴趣。
参考文献：
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