于超
安徽省亳州市涡阳县龙山中心学校 233663
摘要：数学课程作为初中教学中的核心学科，初中数学教师应该对学生之间存在的差异性给予尊重和肯定，合理进行教学设计，适当提升学生的学习兴趣，尽量减少班级之间的整体差异性，让全班同学共同进步是初中数学教师的主要教学任务。差异教育作为一种新型的教学模式，教师要从学生之间的差异性为主要切入点，实行差异化的教学方式，合理引导学生学习和领悟正确的学习方式，改变自身存在的弊端，从而全面实行素质教学。基于此，本篇文章对初中数学教学设计中应用差异教育的实践进行研究，以供相关从业人士参考。
关键词：初中数学；教学设计；应用差异教育
引言
随着我国教育改革的不断完善，当下我国初中数学教育正在发生改变，传统无差异的教学导致很多学生对数学丧失兴趣，甚至很多初中生进入高中后数学成绩也毫无起色，这对于学生的影响可以说十分深远。基于此，当下我国素质教育中提出，应该对学生进行差异化教学，以求保留学生原有学习动机，提高学生参与性。所谓的差异化教学其实就是在现有教学基础上，通过尊重不同学生的学习特点以及性格差异，保证教学可以达到因材施教的效果，这样不同学生都可以在教学活动中获得乐趣，进而对数学学习长期保持兴趣。但是就目前我国初中数学教学情况而言，差异化教学方法的应用存在很多问题，诸如无法完成合理的学生差异化分层，以及教学目标差异化设计等，都在降低最终教学效果。因此，对该种教学方法的应用研究有着重要意义。
一、重视整体教学过程
教师为了实现教学目标，在教学过程中就要运用多种教学手段。例如，运用各种各样的教学资源、教学模式，激发学生对学习数学的积极性和好奇心。由于学生的个体差异性，他们在解决同一类问题时，会有不同的结果。因此，教师可以把培养的重心放在学生分析问题和解决问题的能力和技巧上。以此，作为教学核心，根据差异性进行科学化分组，让学生以小组合作进行学习，在教师创设的课堂气氛中主动参与沟通、与同学相互讨论进行学习，让学生有自主思考的过程，从而实现全班共同进步。处于小组内部的成员，同学之间可以相互配合、相互影响，成绩较好的同学可以带动成绩较差的同学一起进步，互相帮助，解决一些他们无法独立完成的题目。这种方法有利于提高成绩较差的学生对知识的理解和转换能力。由于课堂的限制，或者是教师讲解的不足，有很多因素会影响学生理解一些抽象性的概念。这时，教师可以合理利用其他教学源，运用到教学的各个环节中，深入研究学生的个体差异，了解学生在学习过程中的优点和缺点。教师还要积极鼓励学生，在每一节课中对所有学生实施最有效、能收获最大益处的差异教学，促进学生身心和头脑的全面发展。
二、综合教学，多种方法
为保证课堂教学差异化，教师应该充分应用多种教学方法，这样才能让不同的学生都可以参与其中。例如在课程开始之前教师采用导学案教学方法引入教学主题，然后在教学过程中采用信息技术教学法构造教学情景，之后应用小组合作教学帮助学生参与学习活动。这样既可以培养学生综合学习能力，也可充分发挥学生主动性。同时在教学中配备完善的激励机制，可以有效提高学生参与积极性，提高竞争意识。激发学生的潜能，小组与小组之间评价、小组内也要进行评价，“兵带兵”、“以优带劣”，让每个学生从学习中获得自己应该获得知识。这便是在统一性背景之下的差异化教学。
三、教学目标分层，明确分层教学目的
初中数学教学中，为了展示差异化教学的优势，需要改变传统教学目标设计方式，通过有层次的学习目标，让学生真正感受数学学习乐趣，提高数学教学效果。教学目标分层的前，应对学生学习情况与个性进行分析，制定不同的教学目标，并让学生在有层次教学目标的引导下学习数学知识。通过个性化教学目标，可以让不同基础学生参与学习中，并在原有的基础上得到提升。
以全等三角形这一内容为例，通过对课本知识的分析，发现该知识点要求学生掌握什么样的两个图形是全等三角形，了解全等三角形的概念及表示方法与性质。在课堂教学中，教师可以根据学生之间的差异，将学习目标分为三个不同的层次内容：第一层次教学目标为简单基础组，可以设计为：了解什么样的两个图形是全等形，掌握全等三角形的概念、表示方法与性质。第二组教学则是在第一组基础上，增加一些难度，如掌握全等三角形的基本内容，并学会图形转换形成几何意识，可以利用全等三角形的性质进行一些基础的计算等内容。第三组教学目标以提高学生学习能力为目的：掌握基础知识的同时，通过实践操作确定三角形对应顶点、对应边、对应角，借此分析三角形的性质，感受图形转换过程形成。坚固的基础能力。当教学目标设计结束后，则进行理论知识教学，让学生学习基础知识学习，了解什么是全等三角形，并掌握学习方法。通过教学目标分层，将教学过程简单化，提高学生知识学习效果。
结束语
总而言之，在初中数学教学中，加强对教学目标、学生主体、教学方法的分析，根据实际情况进行分层，采用不同目标、方法进行个性化教学，实现学生数学素质与能力培养。通过层次教学，提高学生学习积极性，促使数学教育更好发展。
参考文献
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