阳会生
湖南省衡南县向阳镇勇明小学 421141
摘要：数学是小学教育阶段一门十分重要的学科，在数学教学的过程当中，教师应当着重对学生进行思维能力的培养，促进学生健康、全面地发展。本文主要和大家探讨了如何在小学数学教学当中有效地培养学生的思维能力，提供大家参考和阅读。
关键词：小学数学；思维能力；有效策略
前言：
思维指的是人脑对于客观事物的特征和规律，进行概括、总结、反应的过程。我们所学的知识也是思维活动的结果，同时知识也是思维的工具。知识的学习和思维的训练，二者之间存在着很深的羁绊。数学是小学阶段一门十分重要的学科，它对学生思维能力的培养、创新能力的培养，以及逻辑想象能力的培养都有着很大的促进作用。在这里笔者主要和大家探讨了，如何在小学数学教学当中去培养学生的思维能力。
一、培养学生的观察能力
观察是思维的知觉，在进行小学数学的教学过程当中，教师一定要注重对学生进行观察能力的培养。因为学生只有具有了良好的观察能力，才能够正确的选择计算方法，提取出题目当中的关键信息，有效地寻找到几何图形的特点等等。培养学生的观察能力，能够有效地促进学生思维能力得提高，因为有观察才会有思考，所以教师在教学过程当中，一定要根据教材内容和学生的实际需求为学生创造观察的机会，让学生多观察、多思考，促进学生数学素养的形成。
例如，笔者在进行《角的初步认识》这一章节内容的讲解是教师就可以事先准备好一系列的教具，并在课堂上直观形象地展示给学生，例如三角形、剪刀、折扇、钟表针、领带等等物体。之后教师在为学生一一的指出这些物体表面的角，让学生进行仔细地观察和思考。初步教学完成后，教师可以向学生提出问题，让学生去寻找自己生活周围中的角，学生通过观察和思考很快就能说出文具盒上的角、书本上的角、课桌上的角、黑板上的角、地板砖上的角等等。通过这样的教学环节，学生能够对角有一个初步的认知和理解。但是借助实物让学生进行感知只能停留在感性的认知阶段，接下来教师应当脱离实物为学生进行具体知识点的讲解。
这个时候教师就可以充分的借助多媒体信息技术展开教学演示，将剪刀、折扇、钟表针、文具盒、书本、课桌等等利用多媒体裁剪成一个角，将其余的部分都去掉。然后教师针对这些裁剪的角对学生展开具体的教学。在这样的教学过程当中，学生逐渐摆脱了对实物的认知，同时也有效的排除了生活中的角对学生学习的干扰，让学生抓住了角的本质，认识到了角的内涵，从感性认知逐渐过渡到了理性认知，有效地提高了学生的学习质量和学习效率。
同时在这样的教学方法之下，学生的观察能力得到了很好的训练和提高。观察能力作为思维能力的基础，有效的去提高学生的观察能力，也能够使学生的思维能力获得很大程度地提高。
二、培养学生主动思考的能力
在小学数学的教学过程当中，大部分教师在为学生教授新的内容和新的知识点时，都是从学生已经学习过的内容入手，一步一步推进学生的认知和了解，最终让学生完成对新的知识点内容的学习。我们不可否认的是，这样的教学模式能够保证课堂教学的顺利进行，但是这样的教学模式也是有一定的弊端的。如果学生长时间使用这种学习模式进行学习，那么在之后遇到教师没有教授的内容，就不知道如何进行思考，常常会表现的手足无措。所以作为小学数学的教育工作者，应当认识到培养学生自主思考能力的重要价值和重要意义。从教材的内容出发，根据学生的认知特点和实际需求组织相应的教学活动，只要是学生能够自己学会的内容，教师就应当大胆的放手让学生去学习，并且在这个过程当中，不去过多的干预学生，这样才能够有效地提高学生的自主思考能力。
学生在自主学习的过程当中，教师一定要巡回观察，如果发现学生遇到难题，自己没有办法去解决时，教师就应当寻找合适的机会介入，并对学生进行正确的引导。例如学生在学习《20以内的退位减法》中的“十几减8”这一章节的内容时，教师就可以为学生出示几道相应的数学题，如16-8=？19-8=？11-8=？10-8=？并放手让学生自己去试着算出正确的答案。小学生的年龄比较小，身心发展尚未成熟，所以他们的认知能力十分有限的，当小学生拿到这些计算题时，一般能够很快的计算出11-8、10-8这两道较为简单的计算题，但是在计算19-8、16-8时就可能会无从下手。这个时候教师应当寻找合适的机会介入到学生的思考当中，正确的去引导学生，教师可以让学生拿出小木棒，通过摆小木棒，使学生计算出正确的答案。学生通过小木棒很快就能够掌握运算的规律和方式，计算出正确的答案。所以小学数学教育工作者在展开教学时，一定不要低估了学生的能力，适当的放手有可能会收获到意想不到的结果。
三、让学生想说、敢说
思维的结果是语言，人类的思维过程、思维经过、思维结果都是通过语言所表达出来的，对学生进行语言能力得提高，也能够有效地提升学生的思维能力。所以说思维和语言二者是辩证统一的关系。小学数学教育工作者一定要在数学教学当中，重视提升学生想说、敢说的能力，以此强化学生思维能力得提高。
例如，在进行《解决问题》这一章节的内容教学时，教师首先可以让学生去观察主题图，之后教师可以鼓励学生大胆的说出自己在主题图上看到了什么。通过这个教学步骤，能够帮助学生快速的提取主题图当中的关键信息。之后教师就可以请学生再一次认真地去观察主题图，并向学生提问：图当中有多少人在看戏？学生在观察完主题图之后，很快就能计算出问题的答案，但是不同的学生之间他们的想法是不同的，教师可以将学生不同的解决问题的方法记录在黑板上之后，让学生进行观察，并且说出不同解题方法之间的相同点和不同点。学生在说的过程当中，不仅加深了学生对所学知识内容的记忆与理解，同时还能够帮助学生将数学从生活当中抽离出来，有效的锻炼了学生的思维能力。
总结：
一言以蔽之，对学生进行思维能力的培养，是小学数学教育工作者的一项十分重要的教育内容。但是学生思维能力的培养并不是一蹴而就的，作为小学数学教师切不可及供求成，而是应当循序渐进，为学生制定系统的学习计划，使学生的思维能力得到有效地提升。以上是笔者根据自己的教学经验所提出的几点教学策略，希望能够为广大的小学教育工作者带来一点微薄的帮助。
参考文献：
[1]赵志辉. 如何在小学数学教学中培养学生数学思维能力[J]. 数学大世界(小学五六年级版), 2020, 000(003):100.
- [2]王英. 培养数学思维,提高数学能力——浅析小学数学如何培养学生的数学思维[J]. 科教导刊-电子版（中旬）, 2020, 000(001):218.