许建峰
宁夏银川市第十中学 750000
摘要：二十一世纪，科技的日新月异使人们的日常生活与工作产生了翻天覆地的变化。基于此，教育改革自会自然而然地受到网络的影响。当网络参与教学改革，并扮演一个重要角色时，小组合作学习就应运而生了。作为互联网在教育领域产生作用的表现产物之一，小组合作学习异于传统课堂，对传统的教学模式进行改良革新，形成了有效、高效又不失新意的教学新模式，在提高学生的学习参与感和激发其主观能动性方面发挥着重要作用。那么优势突出的小组合作学习教学模式又当如何进行呢？本文进行了一些思考和探究。
关键词：初中数学；小组合作学习模式；实践思考
区别于传统教学模式，小组合作学习在教学形式上做出了重大的改变，主要表现为转变教师与学生的传统课堂关系。以引导学生主动学习为教学的主要方式，教师在学生学习过程中辅以指点的作用。教学进行时，必不可少的是结合现代的信息技术，进一步促使学生对所学知识有一个很好的把握度。小组合作学习的优势显而易见，既可以提升学生的学习效率，培养其良好的学习习惯；又能够在一定程度上减轻教师的教学压力，营造轻松但科学的学习氛围。
一、课前考察，合理设计
小组合作学习模式在国内的可鉴经验并不很多，教师在决定是否开展这一教学方式以及如何开展、何时开展等问题上都应做好准备。这也就要求教师要做好课前的考察工作，一旦决定了开展，便应综合多方面因素，合理地设计好小组合作学习的教学。说得更具体一点，初中数学老师在设计小组合作学习教学模式时要兼顾课程标准的要求、课堂教学的实际情况及学生的即时学情，并在此基础上，以录制指导视频的方式，为学生提供可视化的知识点。想要做得更上一层楼的教师还可是不同学生的具体情况来录制不同的视频。
举个例子来讲，“二次函数”这一章节在初中数学教学课堂中占有重要的作用。既是重点，也是难点。教师在做该章节的教学准备时可从两个板块入手，进行具体的分析设计。首先，必须明确好教学的预期目标。在前期对学生学习情况的跟踪了解后，参考课堂标准及教学大纲要求，并与实际可能的教学时间等具体情况相结合，确定下教学要达到的目标。如简单了解二次函数的图像，并以此为基础进而完全掌握其性质特点。其次则是对所需要录制的视频的设计。教师可设计两个差异化的视频，一个主讲二次函数的图像，另一个主解其性质。而仅有讲解也是不够的，最好要在每个视频的结尾处为学生创设难度不同的几个问题以满足不同层次学生的数学学习需要。至此，一个合理的教学设计方案算是产生了。
二、课上引导，鼓励自主
小组合作学习教学模式的一个重大特点在于在很大程度上提高了学生学习的自主性。尽管如此，这也只是一个理想中的状态，要具体落实到现实生活中，就少不了教师的积极引导。唯有学生养成了自主学习的良好习惯，教师的小组合作学习模式才能够得到顺利的开展并取得优异的成绩。以初中数学为例，自主学习的环节主要由两个步骤组成。课前预习以及课后巩固。若能使两者共同发挥作用，则必然使得学生对知识点的掌握更为牢固，也才真正使小组合作学习的初衷得以实现。
同样的，在该环节也少不了新媒体技术的运用。
简单地举一个“三角函数”的例子。教师在进行具体的教学实践时应当先啃透课本。对课本中的疑点难点及学生可能产生疑问的点都梳理一遍。该章节中主要是关于正弦、余弦和正切的问题。教师提前录制好视频并上传至学习平台中供学生自主学习。通过这一方法，使其初步了解和掌握了与三角函数有关的基础知识。随后教师即可使用网络社交平台或在课堂上与学生们进行交流，在交流中引导学生发问。主要采用鼓励的方法，既鼓励学生提出问题，也要鼓励他们解答问题。在这样的一来一回中，学生对于新知识的理解更加透彻，对学习的积极态度也得到了很大的提高，这对优化学生的学习习惯是具有非常重要的作用的。此外，课堂上难免出现个别难以自主解答的问题，教师也可不必急着宣布答案，将问题保留至课后，鼓励学生们去钻研和思考，甚至以小组讨论的方式去寻找问题的答案。相信通过这一系列的措施方法，教学效果将得到大大的改善。
三、关注差异，多元评价
整个教学活动梳理下来，还需要一个教学评价的环节，也叫活动总结。该环节应当留意的有两个方面。第一，教师在进行学生学习情况的评价时，要充分考虑到差异化特点，根据不同情况特点的学生，给出符合他们自身学习情况的中肯评价。万不可以高标准或低标准去“一刀切”，将单一的评价公式盲目地在每一个学生的身上套用。要注意每个学生的基础和进步都因各种因素而具有一定差异，教师要关注要这一差异，以多元的评价方式保护学生的主动性和积极性。第二，评价过程中应当以鼓励为主，打击及批评类的评价要尽可能少地出现在小学数学评价中。
许多教师在教学实践中都有给到这一方式的经验之谈。以“一元二次方程的解法”为例，课程结束后，教师对本身基础优良有表现优秀的学生要给予口头嘉奖，而对于本身基础薄弱却进步很大的学生要进行重点表扬。对于小学生而言，哪怕奖品是一朵小红花或是一本小本子也是对他们学习莫大的肯定。更有甚者，在小组合作学习教学结束后，针对某一节课上的表现，不少教师会布置给学生一项特殊的作业：自我评价以及相互评价。这一方法有利于推动小学生主动发现自身学习问题或发现他人学习长处。也有利于教师从多元的角度去了解班里学生的学习情况。由此，小学数学教学中小组合作学习的应用才适得其所，在合适的地方发光发热。
结语
总的来说，在初中数学的教学中实施小组合作学习教学模式主要可以从三个方面着手思考。课前准备，课上引导以及课后的评价。看似仅有步骤简单的三个板块，每一板块中却都隐藏着需要教师细心发现的门道和方法。””“翻转课堂“”“”这一教学方式无疑是当代教育界的一大创新，而教师们如何利用好该方法，实现教学效果的大幅提升，实现高效课堂的持续开展，需要每一位教师的思考实践与总结。用心教学是实现教学成功的最佳办法，相信当每一位教师都能做到积极反思，总结经验，相互学习时，中国教育又将实现一个质的飞跃。
参考文献：
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[3]袁舜. 初中数学信息化教学研究:基于小组合作学习教学模式[J]. 数理化解题研究, 2019, 000(020):P.30-31.