王乐
重庆市南开中学校 重庆市 400030
摘要：高中数学是基础教育的重要组成部分，高中数学课堂更是素质教育的主战场、主阵地。有效教学是当前国际社会较为认可的一种新的教学理念。如何将有效教学与高中数学课堂教学相结合，通过正确教学策略的实施，使学生能够掌握数学知识，同时培养数学思维和数学能力已经成为一项亟待解决的课题，具有极大的理论价值和实践意义。为此，本文以高中数学课堂教学有效性为研究对象，通过具体的分析论证，以期可以为广大教师的教学活动提供一些借鉴和参考。
关键词：高中数学，课堂教学，有效性
1.引言
课堂是实施素质教育的主阵地，教学作为一种有目的的、明确的认知活动，其有效性是教育活动的终极目标[1]。有效教学是当前国际社会较为认可的一种新的教学理念，如何将有效教学与高中数学课堂教学相结合，通过正确教学策略的实施，使学生能够掌握数学知识，同时培养数学思维和数学能力已经成为一项亟待解决的课题具有极大的理论价值和实践意义。为此，本文以高中数学课堂教学有效性为研究对象，通过具体的分析论证，以期可以为广大教师的教学活动提供一些借鉴和参考。
2.核心概念界定
2.1有效教学
有效教学是指教师在遵循客观教学规律的基础上，以最少的投入实现预定的教学目标，取得尽可能好的教学效果，以更好地促进学生的终身发展，更好地满足社会需求[2]。有效教学，既是一种教学形态，又是一种教学思维，更是一种教学理想。
2.2 课堂有效教学
课堂有效教学是指教师在遵循客观教学活动规律的基础上，在特定的教学范畴内，以最少的投入取得最好的教学效果，以实现预定的教学目标，从而满足社会和个人的教育价值需求。在这一过程中，教师是主导，学生是主体，是教育目的的出发者和体现者。
2.3课堂教学有效性
课堂教学有效性是由课堂有效教学理论引申而来，两者具有一定相关性，但也有不同之处。首先，从教学目标这一角度而言，有效教学将被教育者的终身发展作为其最终目标，而课堂教学有效性则强调对现阶段教学目标的达成；其次，就对教育效果的评价来看，有效教学侧重以分数为标准的教学结果评价，而课堂教学有效性则强调对教学过程的重视，强调效率。
3.高中数学课堂教学有效性的影响因素
课堂教学是一项多元而复杂的活动，充满了生机与活力，彰显着学生的个性与潜能。影响课堂教学有效性的因素也是多种多样，复杂相关的，大体可以从教学活动的主导——教师、主体——学生两个层面进行分析。
3.1教师层面
教师作为整个教学活动的主导，在整个课堂教学活动所起的作用至关重要。首先，在课前准备过程中，教师要掌握、吃透教学内容，同时要充分发挥主观能动性，做到因材施教，能够根据教学对象合理设置教学任务和教学活动；其次，在课堂教学活动进行过程中，教师能够适当对教学内容进行扩展和补充，并通过有效的师生互动，激发学生作为学习活动主体的主观能动性；最后，在课后的教学反思中，通过对自身教学行为进行分析总结，不断提升自己的专业能力和教学水平。
3.2 学生层面
学生是教学活动的主体，更是教学活动成果的最终体现者，其对于课堂教学活动具有决定性作用。首先，在课前预习阶段。这一阶段是提高学习效果的重要环节。通过预习，学生可以在一定范围内对课堂教学活动进行适当调节，做到量体裁衣，体现差异性，获得满足感；其次，课堂教学活动中。学生通过独立思考、合作探究等模式进行主动学习；最后，课后复习阶段。通过课后的回顾总结，包括对学习内容、学习方法等的总结，适当调整方法和进度，促使学习效果最大化。
4.高中数学课堂教学有效性探究
高中数学课堂教学是一个整体，包含概念讲授、复习练习、试卷讲解等多个层面。笔者将就主要方面进行论述。
4.1 高中数学课堂概念讲授课有效性探究
在高中数学课堂学习过程中，掌握概念、理解命题是形成数学思维、进行数学推理论证的基础[3]。因此，使学生能够正确的理解概念的内涵与外延，并能够具有针对性的灵活应用成为高中数学教学的重点之一。高中数学中所包含的概念复杂多样，例如导数、三角函数、抛物线、数列、单调性等。笔者以抛物线概念的讲授为例进行有效性探究。首先，在教学导入时，教师可以从学生的实际认知水平出发，以生活中实际的感性材料来引入。例如，教师可以播放足球比赛时的进球镜头；或者桥梁的图片，美丽的彩虹，篮球运动员的投篮，运动会上标枪的投掷等，让学生能从感知上对抛物线有一定的认知；其次，可以借助多媒体辅助手段运用动画效果体现其具有的不变性，借此来揭示抛物线这一概念的本质属性和几何特征。最后，可以启发学生思考抛物线的简单应用，借此来使抛物线这一概念内化并融入其原有的知识结构当中。这一教学过程以实例展开教学，通过分析进行归纳然后再加以应用，符合学生从具体到抽象的认知规律，有利于教学效果的提升。
4.2高中数学课堂复习课程有效性探究
作为高中数学教学不可或缺的重要组成部分，复习课具有理顺数学基本知识，概括数学思维方法，帮助学生提高综合能力并最终学会数学思维并能够创造性的解决问题上来。然而，当前高中数学复习课程普遍是对知识的简单重复，并主要以“整理+练习”的模式来进行，学生缺乏新鲜感，复习的内容、方式僵化，效率低下[4]。为提高复习课程的教学有效性，笔者尝试以学生为中心的高中数学复习课程教学模式。即，首先，笔者为学生提供空白的提纲、表格或者知识谱系图；学生通过重新阅读课本、查阅笔记来回顾所讲知识点来把图表和谱系图补充完成；其次，笔者选取具有典型性的题目，学生通过独立思考、合作学习等方式完成对题目的解答，教师则具有针对性的加以点拨；最后，对习题进行归纳总结。这一方式极大的激发了学生学习主动性，实现了对知识的自主构建、学生参与度高，教学效果好。
4.3 高中数学课堂试卷讲评课程有效性探究
考试是对高中数学课程进行评价的重要手段，而针对考试结果进行分析的试卷讲评课对于查找学生知识结构的薄弱环节、优化解题策略、提高解题能力具有重要作用。为进一步提高试卷讲评课程的有效性，笔者进行如下尝试：首先，在试卷的批阅过程中，笔者对典型的问题以及错误较为集中的题目做好统计，并记录其中具有代表性的解法，归纳错误类型，分析错误根源；然后，通过课代表或者邮箱、班级群等渠道将正确答案公布给学生，并让其通过重新运算、与同学讨论、合作学习等方式获得正确答案；最后，对于通过讨论仍不能解决的问题由教师进行讲解，并通过具有针对性的补偿练习题来加以强化。笔者发现，通过这一方式，学生能充分认识到自身不足，其自我纠正能力也得到极大提高，实现了由听懂到简单模仿再到创造性应用的转变。
5.结语
新课程标准以一切为了学生，一切从学生角度出发为原则，以让学生从被动的听变主动的学为目的。在这一方针指导下，提高高中数学课堂教学的有效性就成为永具研究价值的课题。高中数学课堂教学是实施素质教育的主战场、主阵地，围绕提高高中数学课堂教学效率，扎实推进教学研究与改革，改变现阶段高中数学课堂教学低效、无效甚至有害的现状具有重大的现实意义。只有这样，才能不断激发学生的学习兴趣，不断提高高中数学课堂学习效率，才能培养学生主动探索、敢于创新、勇于挑战的能力，才能促进学生的全面发展实现教育的终极目标。
参考文献：
[1]张东红. 打造高效高中数学课堂的构想[J]. 学周刊,2017,(08):194-195.
[2]陶红. 高中数学课堂有效性的研究[A]. .《教师教学能力发展研究》科研成果集（第五卷）[C].:,2017:2.
[3]景建科. 如何提高初中数学课堂教学的有效性[J]. 读与写(教育教学刊),2017,(02):74.
[4]李俊丽. 高中数学课堂有效教学策略[J]. 西部素质教育,2017,(02):128.
王乐 1987年6月9日出生，男，汉族，湖北武汉 ，硕士研究生学历，重庆市南开中学校，400030高中数学老师