万程
湖北省荆州市洪湖市第五小学 433218
摘要：随着时代的进步，课程标准也不断发生着改革。在新版数学课程标准改革中，进一步明确了在教学过程中要促进学生交流与合作。以小组合作的形式引领数学教学，符合小学生的心理特点以及学习情况。小组合作学习在小学课堂中是较为常见的一种学习模式，注重团队合作交流，不仅有利于激发小学生对学习数学的热情，而且对培养小学生团队意识起着积极的作用。
关键字：小组合作；小学数学；教学实践
前言：
小组合作学习模式就是将班级成员合理分成各个小组，以合作学习小组为基本形式，在共同的任务和目标的引领下，集体之间进行面对面的沟通互动、交流探讨。合理应用小组合作学习可以解决学习中遇到的各种问题，在学习中相互帮助、相互学习，以集体成绩为评价标准，培养学生合作意识，从而促使学生积极交流合作，实现共同学习、共同进步。
一、小组合作学习的存在条件
小组合作学习必不可少的就是小组成员之间进行合作交流。因此，学生的交流能力在小组合作中的作用举足轻重。小组成员之间沉默寡言，不向其他的成员表达自己的想法或者不倾听他人的想法，对于团队之间的交流不闻不问。在这种条件下，小组之间的合作将无法展开。因此，要形成良好的小组合作氛围，相互交流是关键。成员之间积极沟通，相互了解对方的想法和彼此之间的观点。不吝啬夸赞，不抵制质疑。在这种条件下，小组合作才能积极地开展。积极开展小组合作。才能进一步提高小学生的学习能力。
例如：“把一个高8分米的圆柱体分割成两个一样的圆柱体。它们的表面积比原来圆柱体大25.12平方分米。原来圆柱体的体积是多少？”教师以小组为单位布置题目。需要各小组成员进行合作交流。小组成员进行分工，一部分小组成员进行模型的搜集，一部分小组成员对模型的尺寸进行测量并且记录数据。最后一部分成员对其测量的数据进行分析计算。最后整个小组结合到一起进行讨论交流，分析总结，得出最终结果。小组成员在这一问题的引领下进行合作，在合作中无形地增强了学生们的表达能力，培养了学生的团队意识，让学生由表及里地学会了合作学习。
同时，教师选择的教学内容应当适合于小组合作学习。小组合作的重要之处在于，能够让每一个学生都参与到教学任务中，组内产生分工和合作，让学生们在交流和沟通的过程中体会到学习数学的乐趣。所以对于数学学科，采用小组合作教学一定要充分发挥其优点，让学生积极地参与到数学学习中去。
例如：在数学课本中的鸟，狐狸和蚯蚓的位置。要由组内的成员进行讨论，甚至可以小组合作进行角色表演，从而让他们对鸟，狐狸和蚯蚓位置的产生进一步了解。这样的内容适合于小组进行合作。学生们通过角色表演或者从道具方面进行自主探究，知识在交流和实践中不知不觉地进入学生的脑海。
二、小组合作学习在课堂中的设计
小组合作首先要各个成员进行独立思考，独立思考是小组合作解决问题的前提条件。小组每一个成员对相关问题都有各自的见解和观点，在最终小组交流时进行探讨和分析，这样的小组合作才是存在意义，拥有价值的。如果一个小组内只有一种意见，一个观点。其他成员都随声附和于这种观点。那么小组合作必然会不良的方向发展。成员之间缺少独立思考能力，这样的合作是完全没有意义的。所以，小学数学课堂上的教学一定要体现学生独立思考的过程，引领学生独立思考，为小组合作讨论做好准备。
在小学数学课堂中采用小组合作模式，要以现阶段学生的知识水平为依据。教师要根据小学生的实际情况，设计小组的合作内容，避免问题出现过难过易、过大过小的情况，在教学的过程中，也要考虑到学生的接受能力，将接受能力强的学生和接受能力弱的学生分开，对不同接受能力的学生设计不同的教学目标，在学生学习知识的同时，让学生尽量能比较轻松地接受学习的内容。
对于数学课堂中小组合作教学的表现，教师应采用科学有效的奖励机制。学生年龄相对较小，更希望得到老师或者其他同学的认同感，以及取得良好成绩的成就感。因此，教师在评价过程中，要紧密贴合学生的心理需要，保护孩子幼小的心灵。教师可以给予优秀小组奖状，颁发给表现优秀的小组，并表扬有所进步的小组，增强学生的荣誉感，满足学生内心想要获得他人认同的心理。
三、正确发挥教师在小组合作中对学生的主导作用
在数学教学过程中组织学生进行小组合作的过程中，教师也发挥着极其重要的作用。但根据相关研究发现，教师对小组合作的态度可能产生两种极端。一种是放任不管。让小组的学习完全变成了自己学习，没有任何领导者和带领者。对小组合作中产生的问题不闻不问。导致学生可能会出现错误的学习观点，影响数学课堂效率。另一种就是教师对小组的学习过度干预。导致学生在小组合作中丧失自主性，过度的干预也会降低学生对数学学习的热情，无法有效发挥小组合作的作用。因此，教师在数学课堂上应扮演好带领者的角色，在明确学习目标的引领下，让各个小组任务明确，目标清晰地进行合作交流。教师在发挥领导者角色的同时，还要发挥其监督作用。监督每一个小组的合作和学习状况，仅仅涉及监督，不涉及过度干涉。要对小组合作产生的问题及时发现并采取一定的措施。充分发挥教师在小组合作学习中对学生的主导作用。
例如，在教授圆的面积这堂课中，首先让学生回忆学过梯形、三角形、长方形、正方形面积的推导公式。询问学生是否可以将圆的面积直接或间接转化为所学过的其他图形的面积公式。通过提问激发学生的学习兴趣，之后将此问题下达到小组进行小组讨论。小组讨论后，教师对其结果进行总结并教授学生们正确圆的面积公式。
总结：
在小学数学教学过程中，小组合作的教学模式相比较于传统的教学模式而言，存在着诸多优点，因此较为广泛地存在于课堂教学中。但在个别课堂应用过程中，也存在着老师未能充分发挥其主导作用或者没能更好地理解其思想的内容，而出现各种问题现象。因此，在课堂教学合适的条件下利用小组合作模式，正确发挥教师对学生的主导作用，合理设计小组合作探究，则可以将这种教学模式的优势更加充分地体现出来。从而提高学生的学习热情，增强学生团队协作意识，使数学课堂更加高效。
参考文献：
[1]苏进林. 小组合作学习在小学数学课堂教学中的实践研究[J]. 速读(上旬), 2019, 000(005):211.
[2]丁志姗. 小学数学教学中小组合作学习模式应用研究[J]. 中外交流, 2019, 000(002):298-299.