宋静
济南市大学城实验高级中学 山东 济南 250013
摘要：高中数学作为高中教育学科的重要组成部分，无论是基础教育阶段知识体系组成还是应试分数比值都占据了重要地位。其对不同数学基础、不同学习方法、不同思维能力的学生提出了不同的考验，因此教师的教学策略不能再盲目照搬照抄成功案例，而要根据学生的自身特点和数学基础，扬长避短，为其量身打造学习方法。
关键词：高中数学课堂；主动参与意识；课堂角色
引言
教师要全面践行新课改提出的教学要求，发挥学生的主体作用；要摒弃原来“满堂灌”的教学模式，让学生成为数学课堂的主导者。培养学生的自主参与意识，教师首先要明确自身的教学位置，让学生真正成为课堂的主人，因为学生是发展中的人、有独立意识的人、有独特生命特征的人。
一、对症下药，设计教学方案
根据上述的摸排结果及具体情况分析，发现A组学生基础知识牢固，但欠缺的是对难点知识的巧妙梳理和多种思维的开发训练及专项知识的体系学习。B组学生虽然基础知识较为扎实，但对于中等偏难知识点却没有有效的学习方法，难点知识始终无法突破。C组学生基础知识欠缺，对数学缺乏自信，也没有有效的学习方法。教师应该根据各组特点设计配套的教学方案，确保每一个学生都能有适合自己的学习方法和任务，让数学学习不紧不松又循序渐进，既提高学生学习效率又保证学习质量。例如，对数学基础扎实的学生，教师应为他们设计难度较大的知识问题，可布置一些高强度专项训练，要求他们独立完成并鼓励他们寻求多种解题思维和方法技巧。对于数学基础一般的学生，教师要把教学重点和难点内容讲深、讲透，将学习的思想方法、解题关键、疑难问题反复进行强调，让学生理解和巩固，同时布置相应难度的学习任务，并逐步加大难度。对于数学知识薄弱，学习成绩不理想的学生，教师首先要和每一位学生做深入交流，拉近师生距离，细心地开导和鼓舞他们，让学生重拾数学学习的信心和动力，在学习上先从基础方面入手，教师要耐心地讲解基础知识要点，让他们一步一个脚印，踏踏实实地掌握知识要点和技巧。
二、创优情境，激发学生的学习兴趣
情境教学的运用一直以来备受学生和教师的欢迎，它不仅可以使生硬的数学知识变得生动化、形象化，也有助于激发学生的学习兴趣，在图片、实物等运用的过程中使学生可以得到亲身的体验感，引导学生进入数学学习角色，为学生的自主参与能力提供质的保证。例如在学习“空间几何体”这一数学内容时，教师可以为学生提供篮球、垃圾桶、纸盒、矿泉水瓶等实物道具，以便于学生进行观察探究，让学生在探究分析的过程中“想一想它的结构是什么样子的？分别从正、侧、俯等视角说一说其三视图是什么，画出来？”通过实物演示与真实的触摸、多角度的观察，使得学生在这一学习过程中得到知识的掌握，既可以创设轻松的学习过程，也使数学知识更加直观化，从而在兴趣的引导下激发学生的课堂参与性，在潜移默化中得到数学能力的提升。
三、加强师生互动，提升学生主动参与课堂的意识
首先，师生互动不仅有利于提升学生主动参与课堂的意识，还有利于构建良好的师生关系，让学生形成积极向上的学习氛围。其次，师生互动还有助于拉近师生之间的距离，让学生和教师成为朋友。最后，师生互动有利于教师教学的顺利开展与实施，从而更能让学生自主地去学习和提升自我。例如，在进行简单的解答题讲解时，首先，教师要鼓励学生用自己的方法进行解答，让学生之间相互交流是否会有更加简便的解题方法。其次，在解题时，教师可以鼓励学生联系之前所讲过的例题。
解答题通常是将各章节的知识内容汇总起来的形式出现。最后，教师进行总结时，要选择最恰当的方式进行解题。学生和教师进行互动，这样会真正做到翻转课堂。
四、改变传统教育观念，转变课堂教学角色
时代教育改革的号角已经吹响，我们一定要摒弃原来的应试教育，向素质教育全面过渡与发展。首先，教师要改变传统的教学观念，要认识到教师是课本的建设者和研发者的教育身份。其次，教师要充分深挖教材，以提升学生综合学习能力为主要教学目标，要打破原本沉闷的、缺乏生机的传统数学教学模式，充分调动学生的自主学习意识，提升学生自主参与课堂的能力。最后，教师要突出学生的课堂主体地位，让学生这个庞大的受教育群体能够更好地发展。这是我们不断努力和奋斗的目标之一。例如，在学习空间几何图的三视图时，首先，教师要摒弃原来“灌输式”的教育方法，因为学生并不是被动接受知识的对象。教师可以采用实际观察导入的方法，激发学生的学习兴趣，调动学生的空间思维，让学生更快地融入到课堂教学中。其次，教师要准备好实际的教具，如圆柱、圆锥、长方体等，让学生从不同的角度进行观察，让学生树立主动参与探究的意识。最后，教师可以让学生画出自己看到的部分图案，分小组进行讨论。小组讨论可以让每一位学生都能主动地参与到小组活动中。数学这门学科是一门逻辑思维性较强的学科。在教学过程中，教师要以培养学生的核心素养为重点，以培养学生的逻辑思维能力、思维分辨能力和独立思考能力为方向开展教学。教师要提升课堂教学质量，促进学生自主参与意识的形成与发展，进而打造高效的数学课堂。
五、分层合作，深化学生的课堂参与
面对高中数学这一教学而言，我们会发现学生的差异性越来越大，为有效缩短学生的差异现象，达到相互促进、共同发展的教学局面，教师可以充分利用分层教学的手段将学生进行学习水平、学习能力、接受程度、个性爱好等层次性的划分，让学生在不同层次的划分中进行层次性的学习任务，同时结合一个优两个中一个差的组合以培优带差的学习形式为学生开展数学知识点的掌握与运用，使不同阶段的学生在高中数学学习中都能获得成就感，从而为学生树立学习数学的自信心、深化学生的课堂参与性。例如在学习“圆与方程”这一数学内容时，教师可以为学生设置以下层次性的学习任务，使学生在合作学习的时候得到自我价值的展示。第一，让差等生就圆的几何要素展开总结分析；第二，让中等生对圆的标准方程与一般方程(x-a)+(y-b)=r、x+y+Dx+Ey+F=0进行了解探析，可以结合条件选择合适的形式求解；第三，让优等生对直线与远方程的位置关系(相交、相切、相离)进行掌握，并且可以根据圆的方程判断圆与圆的位置关系，学会用代数的方法处理几何问题，在这一学习中认识数形结合的思想所在，在各自学习任务的基础上让优等生与中等生进行探究交流，带领差等生展开数学知识的分析。
结束语
高中数学课堂教学策略的研究必须深入学生内心深处，教师不仅要结合高中数学知识的特点，更要重视不同学生的特点。随着学生学习状态和知识水平掌握的不断变化，教师教学方法也需要随之而变，这就需要教师不断深入了解学生的学习状况，不断探索教学方法，真正做到以生为本、因材施教，全面提高课堂教学效率。
参考文献
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