杨国美
浙江省绍兴市柯桥区华舍中学，浙江 绍兴 312033
摘要：“教育为本，德育为先”。在“立德树人”的教育旗帜下，初中班主任班级管理中却存在着德育教育工作统一标准化的弊端，完全忽视了学生生活、思想与行为上的不同差异。这既让学生的个性发展遭受了制约，也不利于班主任德育教育工作的有效开展。由此，本文基于个性化德育理念，简要分析初中班主任德育教育工作的开展策略，以期响应新时代“立德树人”的德育教育总目标，让初中班主任德育教育工作能够更为顺利的开展，希望对相关工作者有所帮助。
关键词：初中班主任；德育教育；开展策略
随着时代的进步与发展，物质与精神文化的高速建设，个性鲜明，具有创新意识的人才成为了社会壮大发展继续的一类人才。而传统初中班主任德育教育工作，强调“统一性”，用同一个德育教育标准来要求学生、同样的目标来规范学生、同样的方法来教学学生，忽视了学生之间生活、思想与行为上的不同差异，这种“削足适履”的德育教育方式，既制约了学生个性化的发展，也阻碍了学生素养更全面的提升。由此，在初中班主任德育教育工作中，要充分考虑学生的个性，实施更细致、全面的德育教育工作。
一、转变班主任德育教育工作的传统理念
正所谓：“世界上没有两片相同的树叶”，学生也是如此，班主任如果采用统一性的德育教育观念，势必会让学生身上的某处闪光点遭到隐藏，甚至消失，而这些细微的闪光点，也极有可能成就学生的未来。因此，班主任要积极转变自身德育教育工作的传统理念，从学生的角度出发，以“立德树人”为总纲领，学新知、铸新能，更替新的德育教育理念，并将理论与实际相连，在不断的个性化德育方法试行中，总结经验，最终形成既凸显学生个性，又适合本班学生德育良好培养的措施，让班主任的德育工作更为顺利的开展。与此同时，初中班主任的德育教育工作，并不是只包括学生的思想、政治与道德的教育，它还包括学生的心理、心想、信念与德育与德育践行等多个方面的教育。因此，在个性化德育教育理念下，教师除了要关注学生的道德教育外，更要注重对学生各项能力的培养，如交际、协作、心理自我疏导等。
二、建立学生个性化德育培养的学情档案机制
每个学生所处的生活环境、家庭背景、人生阅历等都会对他们的思想、行为、理念、信仰等产生影响。班主任作为班级的管理者，不仅要更新自己陈旧的班级管理经验与德育教育观念，更要积极的认识到每一位学生个性的独特性与多样性，相同的德育教育方式，对不同的学生会产生不同的效果。因此，这就需要班主任从不同的层次与角度出发，来认真了解学生的不同之处。只有这样，班主任对学情有烂熟于胸的了解，才能“对症下药”，让自己的德育教育措施具有针对性与时效性。由此可见，班主任对学生进行全面的了解，建立学生个性化德育培养的学情档案机制，对于班主任实施德育教育工作有非常积极的促进作用。
对学生进行全面了解，建立学情档案机制，这也势必会是一个长期、浩大且繁琐的工程。由此，教师可以把此工作细化分成三个阶段。第一，针对学生的总体德育情境，对学生的生活环境、家庭背景、人生阅历等进行表格、问卷式调查，让学生自行填写，教师在进行整理总结，对学生的情况有一个初步的了解。第二，针对表格，对学生群体进行细致分类与筛选，制作成初始档案。
如，哪些学生是凭现有经验能够实施德育教育的；哪些学生还需要进一步了解情况；哪些学生的德育情况是优良的不需要实施教育等。第三步，班主任通过多种途径对学生继续了解，如联系家长、与学生一对一交谈、通过与其他学生交谈了解等，对档案进行丰富，进而制定出极个别个性突出学生的德育教育措施。
三、开展多样活动提供多层面个性展示机会
在日常生活与学习中，不难发现，如果把学生的优点个性放大，班主任时常对其夸赞，学生因此会有很强烈的成就感与满足感，会在优点个性上继续努力，让优点个性更加明显。同时他们也会用这一优点个性去规范自己的思想与行为，进而在潜移默化间改掉一些不良习性。由此，班主任要多开展多样活动，给学生提供多层面个性展示的机会，让他们的优点个性能够在活动中放大。一方面，班主任可以在扩大学生参与班级管理工作的范围。班委是班主任最得力的助手，优秀的班干部更够起到模范带头作用，进而在一定程度上促进整个班级德育教育工作的实施。以往的班级任命班委，都会以“成绩”来作为第一要素，这对于学生个性的发展非常不利。由此，班主任要充分考虑每一个学生的个性与特点，长处与优点，量才录用，对于学生的能力进行更综合的考虑。另一方面，开展多层次的班级活动。班级活动是学校教学活动的重要组成部分，也是班主任实施德育教育最有效的的手段。它能够帮助学生在活动中开阔自己的实验，增长阅历与经验，让自己的特长得到发挥与放大。同时，班级活动也能够让班级人际关系更为和谐，为班级营造更温馨的环境，这对于班主任德育教育工作的开展更为有利。
四、构建多维度的学生品德评价机制
多维度的学生品德评价机制的构建，不仅要关注学生的学业成绩，而且要从多层次、多角度去挖掘学生的个性潜能，了解他们在成才、成长、品德树立的的需求，以此来帮助学生能够正确认识自我、建立自我、改善自我。这种评价方式不仅是对学生德育教育的评价，更是面向学生的未来，有利于学生身心健康，并且个性化、民主化、自由化的全面发展。由此，班主任在个性德育教育理念下，一方面，要综合评价学生的在学习与生活中表现出来的各种能力，较为全面的观察，并考查每一个学生，形成个性化的评价内容。另一方面，也要根据学生在不同阶段的德育教育需求，灵活、合理、科学的采用德育教育的“绝对”与“相对”的标准培养目标，进而响应“立德树人”教育理念，让学生的品德到达一个全新高度。
总而言之，古之“忠孝仁义礼智信”，如今“立德树人”，都在说明，德育，从古至今都是教育的重要话题。个性化德育理念，是从学生未来发展角度出发，让学生个性化发展的同时，把个性化教育融入到德育教育中的德育教育理念，这更能促进学生更全面的发展。
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