基于个性化德育理念浅析初中班主任德育教育工作策略

发表时间:2020/11/27   来源:《中国教工》2020年16期   作者:杨国美
[导读] “教育为本,德育为先”
        杨国美
        浙江省绍兴市柯桥区华舍中学,浙江 绍兴 312033
        摘要:“教育为本,德育为先”。在“立德树人”的教育旗帜下,初中班主任班级管理中却存在着德育教育工作统一标准化的弊端,完全忽视了学生生活、思想与行为上的不同差异。这既让学生的个性发展遭受了制约,也不利于班主任德育教育工作的有效开展。由此,本文基于个性化德育理念,简要分析初中班主任德育教育工作的开展策略,以期响应新时代“立德树人”的德育教育总目标,让初中班主任德育教育工作能够更为顺利的开展,希望对相关工作者有所帮助。
        关键词:初中班主任;德育教育;开展策略
        随着时代的进步与发展,物质与精神文化的高速建设,个性鲜明,具有创新意识的人才成为了社会壮大发展继续的一类人才。而传统初中班主任德育教育工作,强调“统一性”,用同一个德育教育标准来要求学生、同样的目标来规范学生、同样的方法来教学学生,忽视了学生之间生活、思想与行为上的不同差异,这种“削足适履”的德育教育方式,既制约了学生个性化的发展,也阻碍了学生素养更全面的提升。由此,在初中班主任德育教育工作中,要充分考虑学生的个性,实施更细致、全面的德育教育工作。
        一、转变班主任德育教育工作的传统理念
        正所谓:“世界上没有两片相同的树叶”,学生也是如此,班主任如果采用统一性的德育教育观念,势必会让学生身上的某处闪光点遭到隐藏,甚至消失,而这些细微的闪光点,也极有可能成就学生的未来。因此,班主任要积极转变自身德育教育工作的传统理念,从学生的角度出发,以“立德树人”为总纲领,学新知、铸新能,更替新的德育教育理念,并将理论与实际相连,在不断的个性化德育方法试行中,总结经验,最终形成既凸显学生个性,又适合本班学生德育良好培养的措施,让班主任的德育工作更为顺利的开展。与此同时,初中班主任的德育教育工作,并不是只包括学生的思想、政治与道德的教育,它还包括学生的心理、心想、信念与德育与德育践行等多个方面的教育。因此,在个性化德育教育理念下,教师除了要关注学生的道德教育外,更要注重对学生各项能力的培养,如交际、协作、心理自我疏导等。
        二、建立学生个性化德育培养的学情档案机制
        每个学生所处的生活环境、家庭背景、人生阅历等都会对他们的思想、行为、理念、信仰等产生影响。班主任作为班级的管理者,不仅要更新自己陈旧的班级管理经验与德育教育观念,更要积极的认识到每一位学生个性的独特性与多样性,相同的德育教育方式,对不同的学生会产生不同的效果。因此,这就需要班主任从不同的层次与角度出发,来认真了解学生的不同之处。只有这样,班主任对学情有烂熟于胸的了解,才能“对症下药”,让自己的德育教育措施具有针对性与时效性。由此可见,班主任对学生进行全面的了解,建立学生个性化德育培养的学情档案机制,对于班主任实施德育教育工作有非常积极的促进作用。
        对学生进行全面了解,建立学情档案机制,这也势必会是一个长期、浩大且繁琐的工程。由此,教师可以把此工作细化分成三个阶段。第一,针对学生的总体德育情境,对学生的生活环境、家庭背景、人生阅历等进行表格、问卷式调查,让学生自行填写,教师在进行整理总结,对学生的情况有一个初步的了解。第二,针对表格,对学生群体进行细致分类与筛选,制作成初始档案。

如,哪些学生是凭现有经验能够实施德育教育的;哪些学生还需要进一步了解情况;哪些学生的德育情况是优良的不需要实施教育等。第三步,班主任通过多种途径对学生继续了解,如联系家长、与学生一对一交谈、通过与其他学生交谈了解等,对档案进行丰富,进而制定出极个别个性突出学生的德育教育措施。
        三、开展多样活动提供多层面个性展示机会
        在日常生活与学习中,不难发现,如果把学生的优点个性放大,班主任时常对其夸赞,学生因此会有很强烈的成就感与满足感,会在优点个性上继续努力,让优点个性更加明显。同时他们也会用这一优点个性去规范自己的思想与行为,进而在潜移默化间改掉一些不良习性。由此,班主任要多开展多样活动,给学生提供多层面个性展示的机会,让他们的优点个性能够在活动中放大。一方面,班主任可以在扩大学生参与班级管理工作的范围。班委是班主任最得力的助手,优秀的班干部更够起到模范带头作用,进而在一定程度上促进整个班级德育教育工作的实施。以往的班级任命班委,都会以“成绩”来作为第一要素,这对于学生个性的发展非常不利。由此,班主任要充分考虑每一个学生的个性与特点,长处与优点,量才录用,对于学生的能力进行更综合的考虑。另一方面,开展多层次的班级活动。班级活动是学校教学活动的重要组成部分,也是班主任实施德育教育最有效的的手段。它能够帮助学生在活动中开阔自己的实验,增长阅历与经验,让自己的特长得到发挥与放大。同时,班级活动也能够让班级人际关系更为和谐,为班级营造更温馨的环境,这对于班主任德育教育工作的开展更为有利。
        四、构建多维度的学生品德评价机制
        多维度的学生品德评价机制的构建,不仅要关注学生的学业成绩,而且要从多层次、多角度去挖掘学生的个性潜能,了解他们在成才、成长、品德树立的的需求,以此来帮助学生能够正确认识自我、建立自我、改善自我。这种评价方式不仅是对学生德育教育的评价,更是面向学生的未来,有利于学生身心健康,并且个性化、民主化、自由化的全面发展。由此,班主任在个性德育教育理念下,一方面,要综合评价学生的在学习与生活中表现出来的各种能力,较为全面的观察,并考查每一个学生,形成个性化的评价内容。另一方面,也要根据学生在不同阶段的德育教育需求,灵活、合理、科学的采用德育教育的“绝对”与“相对”的标准培养目标,进而响应“立德树人”教育理念,让学生的品德到达一个全新高度。
        总而言之,古之“忠孝仁义礼智信”,如今“立德树人”,都在说明,德育,从古至今都是教育的重要话题。个性化德育理念,是从学生未来发展角度出发,让学生个性化发展的同时,把个性化教育融入到德育教育中的德育教育理念,这更能促进学生更全面的发展。
        【参考文献】
        [1] 楼亚菁. 浅谈初中班主任德育工作有效性的提升策略[J]. 教育科学:全文版:00217-00217.
        [2] 申云同. 德育工作的创新与个性化理念[J]. 广东青年干部学院学报, 2005.
        [3] 高良. 个性化:面向新时期的德育理念[J]. 基础教育研究, 2001, 000(007):28-30.
        
        
        
       
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