庄一林
温州市第二十五中学，浙江 温州325038
摘要：情景教学是一种新型的教学模式，它是一种能够在有效时间内提升教学效率的重要策略。近年来，随着教学事业的不断改革与创新，情景教学法逐渐被教育界接受并得以广泛应用。因为情境教学法不仅能够调动学生的学习兴趣，让学生自觉主动学习数学知识；还能够极大地促进学生数学思维的发散以及能够培养良好的创新思维能力。基于此，本文主要研究初中数学情景教学法的实施对策，望能够给予初中数学教师一些参考。
关键词：情景教学；初中数学；实施策略；有效方法
前言：初中数学的教学目标更加注重对于学生的数学思想以及数学方法的掌握。因此，情景教学法是能够改善学生的学习氛围，让学生能够快速的融入数学课堂；还能够激发学生学习数学知识的兴趣，让学生主动探究相关的数学难题，从而养成优秀的数学素养并提升数学成绩。与此同时，教师应该充分地了解学生的学习情况和身心发展规律，充分发挥自身的主观能动性；及时地调整情景教学的方式方法，改善相关的教学情境，从而提升数学课堂的教学效率，达成数学课堂的教学目标。
一、情景教学创设具有情感性，调动学生的主动性
“兴趣是最好的老师”。作为教师而言，教师不仅需要充分地了解学生的学习情况和兴趣爱好；还需要懂得如何调动学生的积极性，例如如何让学生的注意力保持高度地集中，如何利用情境让学生对于数学难题产生兴趣。所以针对数学学科而言，教师应该合理地利用数学学科语言的生动性，运用的现实性等特征，设置出具有良好情感激励作用的教学情景。这样能够极大地促进学生快速的对数学知识产生积极正向的情绪，有助于增强主动学习的意识，还能够激发学习数学的潜能。
例如，在教学《图形的初步认识》这一章节，教师首先可以设置相关的一些问题，例如：“直线相交后的4个角的大小有什么特点？”然后学生可以采用自行画图的方式，在草稿本上随意的画出直线相交的情况，然后主动地去测量，去探究。分别测量出直线相交后的角的大小，甚至可以画出多种两条直线相交后的状况。最后发现，无论如何相交，相交后相对的两个角大小一样。所以可以得出对顶角相等的概念。这样是有助于学生在日后的做题中能够更好运用这一特点。整个过程中学生不仅通过自己的努力发现了对顶角相等的概念，还在整个学习的过程中积极地参与了课堂，主动的探究定理和概念。这样其实是能够促进学生学习的积极性，并且学生在这样的学习情境中，能够获得很大的成就感，并且能够加深学生对于数学知识的喜爱。并且对于之后运用数学知识也会变得更加的轻松和愉快。
二、充分利用学生的好奇心，创设既有探究性的数学情景
探究能力是现阶段整个教育事业尤为注重的，它要求教师不仅需要传授知识，还需要传授知识的来源。换言之，就是能够传授更多的解题技巧以及多角度的分析难题。最终实现国家培养技能型人才的目标，完成社会主义教育事业赋予教师的职责与任务。长期以来，教学模式的固化不仅导致了教学效率的低下，还会导致很多学生不具有探索精神，遇到难题产生想要逃避的情绪。甚至对于数学产生惧怕的心理。
因此，教师在教学的过程中，首先需要培养学生树立克服困难的意识，让学生养成迎难而上，不惧困难的学习习惯。并且在更多的考试中能够更加轻松地面对，以及在生活中能够解决更多的数学难题。
例如，在教学《一次函数》这一章节时，有一道例题为：小红的哥哥是一名大学生，暑假期间，他去一家公司打工,报酬按17元/时计算.设小明的哥哥这个月工作的时间为t小时，应得报酬为m元,如何用含有t的代数式表示m的数值？这是一次函数相关的题目，需要学生能够快速地列出函数，还需要能够画出函数图像。这种题型在数学中是很常见的，因为符合生活实际，又具有现实意义。但是初次学习一次函数，想要快速的表达出一次函数的等式具有一定的难度。最好的方法是利用数形结合的方法发，这样学生是能够在短时间内进行完成。并且学生是能够快速得出m=17t的一次函数表达式。此外，当学生在产生畏难情绪后，作为教师应该更多地鼓励与帮助。例如，先让学生完成简单的表格填写，然后观察表格，完成相应的一次函数图形；最后根据图形的变化规律，帮助学生列出一次函数的代数式。综上，通过循序渐进的教学过程，学生需要学会将难题分解成很多简单的步骤。这样学生才能有效的解答数学难题，教师也能够实现最高的教学目标。
三、创设教学情景体现丰富性，大力培养学生的创新思维能力
创新思维是能够在很大程度上反映出学生的智力发展情况的，因此作为教师而言，应该更多地关注和引导学生发散思维，在课堂上讲解题目时，也应该尽量多的给予学生思考的环节，甚至给出更多的解答方法。让学生积极地参与到数学教学中，面对各种题型学会一题多解，不断的学会主动思考，培养学生的创新思维能力。针对数学学科而言，学科本身具有很多的解题方法，教师应该设置更多开放性的问题。然后引导学生自行探究出更多的解答途径，让学生掌握多种解题技巧。
例如，在教学《三角形的中位线》这一章节时，教师可以首先让学生进行测量中位线的长短，以及和三边的关系，最终得出一个简单地定义：三角形的中位线平行且等于第三边的一半。然后教师可以提出，是否还有其他的证明方法，然后以小组合作探究的方式展开。教师最终引导学生发现可以利用平行四边形的性质，以及在任意的四边形中，每天边的中点相互连接，通过中位线的定理证明内接四边形为平行四边形，这样其实也就时通过反证法推出中位线定理。因此，三角形的中位线平行且等于第三边的一半。
在整个证明三角形中位线定理的同时，要求学生对于前面平行四边形性质的熟悉掌握，运用到证明其他定理的题目中。因此，数学学科中的创新思维，一定是建议在本身对于所学习过的知识具有详细深刻的掌握，这样才能够在遇到不熟悉的题型时，也能够随机应变，快速解答。这也正是数学题目的魅力所在，无论提醒如何变化，解题时候的核心定理是永远不会改变。基于此，教师传授数学定理之后，让学生在不断地练习中改变固有的解题思维，学生真正的应用数学知识。
综上所述，教师在课堂中应该运用贴近学生实际的教学案例展开教学活动，也需要将整个的教学情境设计得更加的丰富多彩。初中数学教师在教学中，要善于利用数学学科的特征，创设有效的教学情境。让学生能够学会自主学习，合作探究的学习意识，培养更加具有创新思维能力的学生。最终达成教与学的双效提升，以便更好地完成教学目标。
参考文献：
[1]黄必胜.初中数学导入环节的教学情境创建策略探究[J].家长,2020（19）:168+170.
[2]王媛媛.初中数学情景教学现状分析及优化策略[J].情感读本,2020（11）:73.