赵林
山东省滕州市第二中学 277512
摘要：随着素质教育的深入推进，教师也逐渐从传统的教学模式中解放出来，不断的摸索、研究新的教学方法。在高中时期，数学教学不仅能帮助学生提高数学知识水平，同时也可以提高学生的知识应用能力。在教学过程中，教师可以通过引导激发学生的学习兴趣。在数学教学中渗透情感教育可以帮助师生构建平等、和谐的关系，促进师生之间的情感交流，让学生更加主动地与教师交流，通过交流来获得学习上的帮助，而教师可以通过交流来了解学生的学习情况，并据此来设计更灵活的教学方案。本文就如何利用情感教育提高高中数学教学效率展开探讨。
关键词：情感教育；高中数学；应用策略
引言
现代教育理念强调基础教育中要坚持“以人文本”的教育思想，教育的最终目的在于实现人的不断发展与完善。然而，在现阶段的教育一线，受应试教育的影响、传统教学理念的束缚以及考核评价机制的压力，很多一线高中数学教师仍未能正确认识到情感教育融入高中数学教学的必要性与紧迫性，更遑论在数学教学中有所体现。
1高中数学教学中运用情感教育的原则
在高中数学教学中，情感教育的应用要充分遵循以下两个原则：主体性和主导性相结合的原则。学生的情感发展需要将主动活动作为基础，这也是自我内化和外部强化协同作用的一种体现。高中数学教师应充分发挥数学课堂教学的作用，将情感教育融入其中，营造具有丰富情感元素的教学氛围，让学生在此氛围下获得情感体验。除此之外，教师还要尊重学生的地位，为学生构建良好的学习环境的同时，要通过引导让学生积极地参与教学活动。全体性和个体性相结合的原则。在高中数学教学中，教师在运用情感教育时应一视同仁，要抓住学生的闪光点给予充分的肯定，帮助学生树立信心，从学习态度、学习情绪、情感发展等方面了解学生，并帮助学生确定学习与情感目标。
2情感教育在高中数学教学中的渗透策略
2.1提升教师对于情感教育的重视
情感教育在高中数学教学中的有效开展，教师需要为此不懈努力，积极探索。首要的是，教师应积极转变观念。个人观念具有主观性、自然性以及非批判性等属性，从而能够在潜移默化间指导人们的实践活动。不同的教师在长期的数学教学实践活动中，所形成的固化数学教育观也是不尽相同。这些观念对于教师的数学教学实践活动有着至关重要的影响。现阶段，很多教师仍将教学重点集中于知识点的讲解与练习方面，并强行要求学生对于一些数学定理与公式要能够熟练掌握与运用，但是对于学生的学习情感需求方面的关心与了解却少之又少。因此，教师在开展数学教学时，应不断强化情感教育意识，注重教学内容与学生思想情感以及生活体验的密切联系，提升数学教学的趣味性。
2.2利用多样化的教学手段
“新课标”要求高中数学教师要运用多样化的教学模式和教学手段，如启发式教学、目标教学法等。数学探索和数学思想要以多样化的教学手段为基础，教师要在数学教学中充分发挥引导作用，并通过合作学习的方式发现问题、分析问题、解决问题，让学生通过实践感受数学的乐趣。
例如，在组织开展“七桥一笔”探索活动时，教师可以将七桥问题作为介入点，让学生通过探索与分析尝试解决问题，之后再灵活地转变问题的重点与核心，利用字母符号来标记小岛与岸边的点，用直线来代表桥梁，充分简化七桥问题，使其成为一笔画的问题，并在此条件下让学生分析一笔画的流程，通过理解流程来深化奇偶点的概念知识和基本特征，从而得出结论。
2.3提取教学内容中的情感因素，注重学生得到的学习感悟
在渗透情感教育时，教师应立足于教学内容本身，并从其中挖掘可以进行情感渗透的知识点，并可以将相关的内容有效地传递给学生，以便学生对教学内容进行理解，同时也可以更加重视对相关课程的学习。例如，在对人教版必修一集合与函数的概念进行学习时，首先需要明确“函数的概念”。而教师在对这部分的内容进行讲解时，重点可以不局限于教学内容本身，而是通过对关键词的强调，如“任意”“唯一”等，使学生感受到数学所具有的严谨性，进而使学生对数学知识产生全新的情感体验，加强学生的学习感悟与体会。
2.4通过多媒体技术与学生互动，增进情感交流
高中课本中有许多难以想象和不方便语言描述的几何知识，如果只是生硬地将相关知识教给学生，不仅学生接受不了，老师也会感觉讲的不够透彻。此时多媒体技术就派上了用场，老师可以将相关的几何内容用多媒体教学工具展示出来，在这种直观可视的条件下再向同学们进行教学与提问。例如在进行人教版高中数学必修四第一章三角函数图像变换教学时，数学语言描述无法讲清楚，这时候用函数画板进行展示，并邀请同学们上台自行改变数值感受三角函数图形的变化，同时老师在旁边加以辅助修正，在互动中不仅拉近了师生关系，也让同学们切实参与到数学教学中，直观地感受了三角函数变化的特点，体会了数学的乐趣。
2.5帮助学生正确认识数学价值
数学是一门具有丰富内涵的学科，与我们的日常生活是密不可分的。教师应积极引导学生正确认识到数学学科的应用价值，让学生感受数学学习的必要性。首先，教师要让学生认识到数学知识是来源于生活的，数学知识为人们的工作生活提供了极大的助力；其次，教师要让学生认识到数学知识中所蕴含的哲学知识，从而让学生利用数学知识更好地认识自然、改造自然。
结语
综上所述，对于学生而言，高中数学包含较多影响其情感的因素，而部分数学教师恰恰缺少对这些情感因素的挖掘与利用。需要注意的是，教师往往只需利用简单的教学手段便可使其中的不同情感因素进行展现，这样就可以使课堂教学的整体质量得到优化，进而在潜移默化中更好地使学生接受教学内容。
参考文献
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[2]卢其明."情感教育"在高中数学教学中的渗透[J].科普童话·新课堂,2018(19).
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