魏宏杰
浙江省绍兴市嵊州市高级中学 312400
摘要：互联网+教育能够有效加速教育改革，是推进教育改革的重要动力。在将历史教学与信息技术相融合时，教师需要关注两者深度融合的策略。有的学者提出，信息技术与教学的深度融合符合教育发展的规律，是教育改革的必然趋势和必经之路。教师需要主动接受和适应新的教育发展趋势，关注普通高中教育教学改革的策略。将校内课堂电子化和教学活动云端化为中心点，真正实现线上与线下的有机结合，避免单向传播模式的束缚。打破教师听学生讲的教学局限性，让历史课堂变得更加生机勃勃，实现多方互动和及时反馈。
关键词：基于网络；高中历史课堂；教学模式；实践与反思
一、基于网络的高中历史课堂教学模式现状
在高中历史课堂教学中，有效教学尤为关键。教师需要积极构建以平板电脑为基础的课堂教学模式，抓住本课题研究的核心内容，确保网络与高中历史课堂的深度融合。但是，有的教师在设计教学环节时出现了偏差，没有实现不同教学板块的紧密联系。
首先，教师在目标导学时，忽略了对学生学习目标的分析。学生的自主学习缺乏针对性，课堂教学质量大打折扣。其次，在学案自学时，教师没有结合前期的教学目标，帮助学生独立完成学习任务，学生对所学知识的理解比较片面。最后，教师忽略了学生的合作互学，没有结合合作互学教学活动的开展要求向学生推送针对性的内容，学生无法对历史知识进行主动分析。
二、基于网络的高中历史课堂教学模式实践策略
（一）目标导学
目标导学要求教师及时推送教学目标，确保学生了解学习目标和课程目标，促进有效性的自主学习。保障学生自主学习的针对性，全面提升教学质量。比如在讲解人教版高中历史必修一第5课古代希腊民主政治时，教师需要让学生了解课标要求，帮助学生分析希腊自然地理环境和希腊城邦制度对希腊文明的影响。掌握西方民主政治产生的历史条件，深入剖析雅典民主政治的核心内容，加深学生对民主政治的理解。
（二）学案自学
在确保教学目标合理推送的同时，教师还需要让学生了解学案，鼓励学生独立完成学案中的自学部分。比如在讲解人教版高中历史必修一第5课古代希腊民主政治时，教师需要鼓励学生从地理环境、政治环境、经济环境、民族精神及外部原因出发。站在不同的角度，全面剖析雅典民主政治产生的历史条件。背景、内容、评价三个维度的学习及研究不容忽略，学生需要通过对比分析，了解梭伦改革、克里斯提尼改革和伯利克利改革之间的区别及差异，深入分析改革的历史作用、历史局限性。教师可以及时了解学生的学习情况并给予学生辅导，适当拓展和延伸学生的学习成果。促进教学方式的改革，这一点能够有效提升教学质量及效果。
（三）合作互学
合作互学以及学习交流比较复杂，教师需要再次推送与学生自主学习相关的内容。比如，在讲解人教高中历史必修一英国君主立宪制的建立时，教师可以采取绘制表格的形式，让学生了解权利法案中的部分内容，分析新型工业资产阶级在议会中的作用。学生在合作分析及探究的过程中能够对英国君主立宪制有一个全面的理解，另外，通过合作探究，学生还可以以得出自己的结论。
教师需要关注学生的能动性，让学生提出不同的意见和看法。
（四）疑难启学
教师需要结合学生的合作互学情况，精心挑选典型例题和历史素材，在启发和引导学生中突破教学重难点。比如在介绍人教版高中历史必修一第八课美国1787年宪法时，教师可以设置学生比较感兴趣的问题，问学生对美国总统的间接选举制的看法，很多学生能够提出个人的不同意见。教师则可以引入选举人团制度这一重要概念，让学生在互联网平台中搜集相关资料，自主完成学习任务。学生会从大量的材料及信息之中实现主动的概括及归纳，在课堂中利用简短精炼的语言表达个人的想法，完成交流展示任务。学生能够深刻理解美国总统间接选举的内在运作形式，意识到总统对国家选民和宪法负责，不需要直接对国会负责。
（五）微课助学
如果学生在完成自学任务并参与小组互学后，对教师所提出的问题仍然存在许多的疑惑，无法全面深刻掌握所学内容，教师则需要注重重难点内容的分析。提前制作好与重难点知识相关的微课，然后及时推送给学生，。学生需要反复观看微课，了解本课中的重难点知识，教师只需要注重课前准备工作，分析学生的学习兴趣，便于学生深刻理解教学内容，确保学生留下深刻印象。
（六）在线测学
在线测学是网络高中历史教学模式中不可或缺的一个环节，在完成主体教学环节后，教师则需要根据学生的课堂知识学习情况，及时分析学生的反馈信息。以3~5个历史选择题为依据，鼓励学生完成在线测试任务。教师需要及时批阅了解学生的课堂学习效果，然后根据学生的薄弱之处，在与学生互动后针对性的布置课后作业。确保学生学习的针对性和有效性，全面提升历史学科教学质量。
三、基于网络的高中历史课堂教学模式反思
以网络为基础的高中历史课堂教学模式存在许多明显的优势，教师需要积极彰显这一现代化教学模式的作用。在对网络历史的课堂教学模式进行分析时可以发现，这种现代化教学模式的优点比较多，比如历史课堂教学中的史料素材较多，信息量增加较为明显。另外，历史材料的呈现方式比较多元，学生的积极性较高。学生可以利用微课实现个性化的学习，教师也可以根据学生的学习兴趣，真正实现单向传播向多方互动的有效转变，个人的教学压力有了明显的减轻。但是，从另一个角度上来看，以网络为切入点的高中历史课堂教学仍然存在许多的局限性。比如课程资源的开发难度偏高，教学环节和教学内容比较复杂。有的学生在历史学习时迷失了方向，无法跟上教师的节奏，实现自主学习和主动判断，整体的学习进度有所减慢。
四、结语
教师需要通过反复的研究和实践，不断推进信息技术与历史学科教学之间的深度融合。转变原有的历史课堂结构，积极改进学生的学习方法和自身的教学方法，这一点有利于培养学生的学科核心素养。历史教师需要意识到网络是一把双刃剑，在高中历史课堂教学时，任教师既需要关注教学模式创新，另又需要深入剖析网络所带来的正面影响和负面影响，关注对网络资源的合理利用。给予学生个性化学习和多样化学习的机会，通过师生双向互动及交流来规避网络所带来的负面影响和局限性。
参考文献
[1]东亚昌.浅谈翻转课堂模式下高中物理教学的实践与反思[J].学周刊A版,2020,012(012):30-31.
[2]谢洁琳.智慧课堂环境下的高中英语语法教学实践与反思[J].海外英语,2020.