王爱玲
山东省威海艺术学校 264200
摘要：就高中中历史教学而言，要发挥历史学科的育人功能，离不开史料实证素养。历史是过去的人们共同的记忆。对史料进行实证，在现在与过去之间建设桥梁，跨越时空的界限，使历史与我们紧密相连，息息相关，给学生的生活和学习以经验教训。培养史料实证素养，能充分发挥历史学科的育人功能，契合历史教有的本质要求。基于此，本文就高中历史教学中培养学生史料实证素养的策略进行详谈。
关键词：高中历史教学；学生培养；史料实证素养
中图分类号：G633文献标识码：A
1 引言
为了适应当前教育改革和人才发展的需求，结合历史学科的特点，新课标提出了历史学科五大核心素养。其中，史料实证素养是诸素养得以达成的基本方法，不仅顺应了课程改革的需要，还契合了历史教育的本质要求，是公民实证精神养成的必然途径，符合高中生的认知发展特点。鉴于此，研究高中历史教学的史料实证素养的培养尤为重要。
2 概述
史料实证是从历史学科的自身特点出发，以史料为基础，进行史学研究的方法，为广大教师更好地进行史料教学指明方向[1]。史料实证素养是我们通过史料实证的方式来在教学过程达成的一种目标，即让学生依据事实，做出自己判断，培养出学生有一分事实，说一分话的这样的一种素养、意识与能力。所以，在培养学生学科核心素养时，教师应在以往三维目标的基础上突出对学生能力和素养的培养。具体说来，以培养学生史料实证素养为基础的史料教学过程中，教师应该向学生传递一种严谨的的历史思维，让学生知道所有的历史结论都是历史学家经过对史料的整理和逻辑的推理而得出的历史解释，而这些现有的历史解释总是有局限性的。因此，历史教师教给学生不应该是概念性的知识，或者是对既有结论的机械性记忆或者说是强化记忆，应该是帮助学生通过对史料的搜集、获取，培养其史料分析和运用的能力，构建自己的历史认知，掌握正确的学习历史的方法。
3 高中历史教学中培养学生史料实证素养的策略
3.1 学生自身的历史认知
史料实证素养培养的最终目标是让学生依据合理的史料构建属于自己的历史认知。现在学生普遍缺乏质疑精神，批判性思维,对于教材中的叙述和教师在课堂中的讲述很少质疑，他们认为这就是真实的历史，客观的历史，只需要去记忆就可以。导致这种现状的原因一方面与学生在学习过程中养成的固有思维意识有关，另一方面也是因为在历史教学过程中教师长期以来忽视了对学生历史认知的的培养。在教学中，我们需要帮助学生合理构建出自己的历史认知，这样的教育才是充满活力的历史教学。想要做到这一点，我们就需要为学生展示历史的不同视角，让学生看到对于历史认知的不同观点。在史料选择上，选取对同一历史事件不同立场，不同看法的史料，让学生明确历史的多样性。在相关的问题设计中，摒弃绝对的历史结论，改为开放式的间愿回答，打破固有结论对学生历史认识的禁铜，培养学生质疑能力，从而使学生构建自身独有的历史认知。
3.2 利用探究手段进行历史教学
探究学习有坚实的理论基础，如主体性教学理论。主体性教学是面向全体学生的教学，是将每一个学生的生长作为课堂基点的教学，简言之，它关注的是每一个学生的综合方面的素养。因此主体性教学会充分挖掘每个学生的潜力,给每个学生展示的机会。探究性学习所具有的特点决定了探究性学习的开展有利于发展学生的自主学习能力，符合高中生的智力发展水平,中学历史课堂最为常见的探究性学习的表现形式就是小组合作探究。在开展探究性学习的过程中，学生在教师的指导下以“问题情境”为核心针对某一历史问题自主合作探究，问题设置的水平极大地影响探究性学习的效果，学生在参与探究性学习的过程中不仅获得了知识，同时也有助于学生学习能力的提高。
3.3 发挥教学评价的导向作用
评价量规是评价标准的一种体现，基于课程标准的评价量规有利于使学习目标具体化或可视化。在育人实践中，首先要细化基于史料实证核心素养的学业质量标准，使之与课程目标和教学目标相契合；界定水平描述或量化指标，据此了解不同层次学生的素养表现，以调整教学方法和策略。其次，评价量规的主体多元，既可以是教师，也可以是学生自评和学生互评，有助于学生获得更加全面、客观的评价。再次，评价量规不仅指向学习结果，更能体现学习过程的表现，更具针对性。与评价标准不同的是，评价量规向学生展示努力的目标，在开始学习前公布评价量规，可以对教师的教和学生的学起到导向作用，将核心素养落实并推行到具体的教学和社会实践中去[2]。
3.4 网络环境的充分利用
在当今这个时代，网络带给人们的是高效和便利，学生可以随时借助手机等上网工具利用碎片时间进行学习资料的搜导。历史是客观发生的事实，但每个人对于历史的认知都具有主观性，这也导致了同一件客观发生的历史事件会有无数种主观看法，网络平台的囊括性和开放性，使得学生可以极其便利的浏览这些不同看法。同时，历史学科具有认识上的多样性特点，是认识者个体对于历史上所亲历的价值实践的总体反思呈现出认识者个体对于人生意义的体验。所以，学生可以通过网络上这些不同的观点深刻体验到历史认知的多样性。在史料实证专案的设计中，教师需要充分利用便捷的网络环境，将备课内容体系从课本中跳出来。只是把导学案的内容局限在新教材中，让学生去适应新教材的变化，新的学习要求，也是有些强人所难。在史料实证教学课程的设计上，教师要利用好网络传播的特点，将备课内容与网络上的内容有机结合，鼓励引导学生自主在网络上搜寻相关资料来解答问题，培养学生搜集资料的能力与明辨是非的能力，更好的满足信息化时代学生的发展需求，为当前的教学目的服务。
4 结束语
史料实证核心素养是理解和解释历史的关键能力与方法，是学生在历史课堂中形成的一种独特的思维品质。当今飞速发展的社会对人才素质的要求越来越高，传统历史课堂的教学方式难以培养出满足时代发展要求的人才，而高中历史课堂史料实证核心素养的培养有助于发展学生的历史思维，使学生逐步养成证据意识，培养学生的实证精神，使学生掌握“论从史出”的历史学习方法，有利于学生的全面发展。
参考文献：
[1] 杭伯行,赵广前.高中历史史料实证核心素养培养策略研究[J].亚太教育,2019(12):72.
[2] 闫科.史料实证素养下史料运用的思考[J].品位经典,2019(12):97-99.