周永胜
浙江省温州市瓯海区泽雅中学 325023
摘要：在课程改革中，历史与社会是一门全新的综合文科课程。该学科整合了地理、历史、社会、经济、政治等多个学科领域的知识，学生在自主学习时可以主动运用历史唯物主义的方法观点和立场。主动分析观察和研究社会现象棋，学会辩证地看待问题，这一点对于学生的思维拓展有明显的作用。使许多教师开始积极开展探究式教学活动，丰富学生的学习经验。探究式教学以探究为基本特征，是一种比较新颖的教学活动方式。学生需要在教师的诱导和启发下，通过自主学习和合作讨论来了解教材中的基本探究内容。学生需要以生活实际和周围事物作为主要参照对象，通过主动表达、质疑、讨论、探究来发展个人的知识技能和情感态度。因此，有的学者提出，探究式教学能够培养学生的创新精神，探索精神和创新能力。本文以小学历史与社会课堂为分析对象，了解探究式教学方法的实践策略，进而形成一定的教学认知。
关键词：探究式教学；九年级；历史与社会；课堂运用
一、探究式教学
探究式教学能够给予学生更多思考的空间，让学生自主探究。教师的引导和启发是基础，学生的合作讨论和自主学习是重点。教师需要立足于现行的学科教材，关注学生的生活实际和生活体验。鼓励学生主动的表达个人的真情实感，进一步发展学生的学习能力和知识素养。让学生能够在主动探究时掌握有效的学习策略，构建完善的思维框架。
二、探究式教学在九年级历史与社会课堂中的运用现状
在九年级历史与社会课堂中，探究式教学策略的运用大有裨益。但是，教师对这种教学模式的认知比较片面，出现了许多的教学问题及教学偏差。首先，教师没有意识到学生兴趣激发的重要性。难以为探究式教学活动的开展打下扎实的基础，学生无法对所学习的内容有一个深远的理解及认知。极少有学生能够抓住学科学习的重点及难点，实现举一反三和事半功倍。其次，教师无视学生的合作学习。探究式教学缺乏应有的动力和根基，学生难以在自主探究的过程中寻求问题的解决思路。最后，教师没有着眼于教学情境创设的核心要求，为他教师教学提供坚实的保障及依据。整个课堂气氛比较生硬和消极，学生的生活经验和生活经历难以得到有效的利用和分析。
三、探究式教学在九年级历史与社会课堂中的运用策略
（一）激发学生学习兴趣
一旦激发学生的兴趣，学生就会自觉主动的进行深入思考和主动探究。对此，教师非常关注学生兴趣的激发。首先，教师需要采取不同的手段激发学生的探究兴趣。在课堂教学中，教师需要确保每节课堂都有新的体验，新的发现和新的感觉。激发学生强烈的求知欲望，发展学生的自主学习能力。在具体教学实践中，教师需要结合不同的教学内容，灵活使用各种教育手段和方法。比如在引导学生学完新人教版九年级历史与社会下册《走在复兴之路上：感受新中国的精神力量》中十一届三中全会的相关知识之后，教师可以播放《春天的故事》这一首经典歌曲，让学生一边聆听一边跟唱。很多学生能够在欣赏音乐的过程中，对本次会议的深远意义有一个深刻的理解。
其次，教师需要主动的渗透时政热点。培养学生的探究兴趣，这一教学模式的实践性比较明显。另外，时政热点之中所包含的新问题，新信息和新知识比较多元，如果能够将其与课堂教学相结合。那么不仅能够丰富历史与社会课的教学内容，还可以弥补教材的不足和缺陷，活跃课堂气氛，让整个课堂充满活力和吸引力。学生也可以集中个人的注意力，产生更多的求知欲。有很多教师始终坚持每周一节时政课的，真正实现与时俱进。在教师的指导下，学生可以主动搜集近一周内，国内外发生的重大事情，在课堂中利用自己的语言展示出来。在搜集各种时政要闻的过程中，学生的信息处理能力，搜集能力和归纳能力有了良好的提升。通过自主表达，学生的语言分析能力和思维能力得到了明显的锻炼。教师则可以鼓励学生踊跃的评述这些新闻，让学生针对自己感兴趣的板块发表个人的意见，加深学生对社会现象的认知。
很多学生能够联系个人的生活实际，主动抒发个人的真情实感。这种行之有效的教学策略能够锻炼学生的应变能力，培养学生良好的知识联系能力和辩证思维能力，为探究式教学奠定坚实的基础。
（二）鼓励学生合作学习
合作学习是新课程理念下非常重要的学习方式，以学生的互相促进和互相学习为主。在合作学习的过程中，学生个人的学习热情得到了激发，同时还能够树立主动参与的意识。在小组合作学习改革实战和自主研究中，学生跃跃欲试。教师需要关注生生互动和师生互动局面的构建，分析探究式教学的动力来源。比如教师可以先指导学生在课前通过阅读教材来分析问题，提出问题并且列出自己的提纲。然后鼓励学生在小组合作的过程中分析和探索问题，高效解决问题。
比如在讲解人教版九年级历史与社会下册一国两制与统一大业时，教师则可以将学生划分为四个小组。然后让学生做好预习工作，指导学生对针对性较强的问题进行分析。比如为什么说台湾是中国领土中不可分割的一部分？对于台湾问题，世界其他国家是什么样的态度呢？怎么样解决台湾问题呢？大家能够说出自己的方案吗？教师可以将与台湾问题相关的解决原则和立场融入其中，培养学生良好的历史责任感。在提出问题之后，学生会通过小组合作，围绕某一个问题，积极利用报纸和网络等途径寻求相关资料。很多学生热情高涨，能够在图书馆中借阅书刊，利用各种渠道进行搜集和筛选大量的文字资料和图片。在课堂中，学生成为了主角，很多学生能够主动表达个人的看法。这一点能够有效解决课前教学中所面临的问题，学生也获得了诸多的成就感，意识到了探究式学习的乐趣和重要性。
（三）创设教学情境
对于探究式教学来说，教学情境是重要的保障和根基。不管是历史与社会课堂还是其他课堂，都离不开学生的自主实践体验和探究，其中情境创设的巧妙性和得当性直接影响着学生的注意力和积极性。为了开启学生的心灵，营造活跃的课堂气氛。教师需要善于挖掘学生的经营和生活经验，着眼于学生的知识基础，抓住学生思维的疑点和要点，确保教学情境设置的巧妙性。比如在讲解人教版九年级(初三)历史与社会下册改革开放这一章节时，教师可以设置一个“聊聊改革开放给我们带来的幸福感受”的场景，让学生在课前与自己的父母长辈一同交谈。阅读相关的资料，了解改革开放的具体情况。在课堂中，教师则可以展示与改革开放相关的伟大成就。很多学生能够进入特定的情境，学生的思维比较活跃。有的学生站在衣食住行的角度进行分析，有的学生站在生活条件转变的角度进行分析。大部分学生能够获得更加真实的感受，主动了解和学习改革开放的的相关历史知识。学生的学习经验得到了有效的丰富，同时在分析这些社会现象的过程中，学生的观察能力、分析能力和逻辑判断能力得到了锻炼。
四、结语
在历史与社会教学中，探究式教学对学生的影响非常深远。同时大部分的影响是积极正面的，能够有效的推动教师的教育改革。教师需要激发学生的强烈求知欲，如果直接按照教科书来指导学生学习知识，就无法满足学生的要求。教师需要关注思想方观念上的转变，坚持以学生为主体的教育思想，确保这一思想落实到位。尊重学生，相信学生，让学生主动参与教学。面向学生，提供有效等问题解决思路和方法，保证自己能够真正的成为学生成长道路上的指路人。另外，学生学习能力和觉悟能力的全面提升也非常关键。在开展探究式教学活动时，教师需要主动培养学生的分析问题，解决问题能力。让学生在自主学习的过程中，利用所学知识说出个人的想法，全面提升个人的综合素养。
参考文献
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