王莉微
浙江省温州市泰顺县文祥小学 325500
摘要：在新课改后，小学英语教材主要以单元的形式呈现知识点，教师需要根据单元主题完成教学活动。通过加强对学生的阅读训练，积极挖掘单元教材中的阅读元素，进而提升学生的阅读能力。
关键词：小学英语；单元整合；阅读教学
一、引言
本文结合小学英语单元整合教学的相关要求，分析这一教学板块对阅读教学的重要作用，通过对单元整合内容和形式的分析及整合来为阅读教学提供相关的思路。
二、小学英语单元整合对阅读教学的意义
首先，小学英语单元整合能够优化阅读教学程序，给予学生具体可感的阅读情境。教师需要深入剖析不同单元的阅读主题，以良好的主题性氛围为依据，开展形式多样的阅读活动。积极挖掘阅读内容的潜在背景，并将其传递给学生，让学生主动掌握阅读技巧，在语言情境的指导下提升个人的阅读能力。
其次，小学英语单元整合能够充分彰显学生的主体地位，提升学生的英语语言能力和水平，让学生意识到英语这门语言的应用性和整体性要求。其中单元教学的主题比较鲜明，教师只需要将趣味性元素融入其中，以单元主题的阅读活动为依据，围绕自主情感体验来加深学生对单元内容的理解和认知。为了而确保高效教学，教师还需要科学合理的设置阅读教学内容，选择与之对应的教学方法。帮助学生理清单元思路，进而更好的开展阅读教学活动。从微观角度上来看，在具体研究的教学中，教师还可以从主题出发，以具体的话题为落脚点，积极挖掘教材中的潜在内容，进一步调动学生的阅读兴趣。
三、小学英语单元整合中阅读教学现状
小学英语单元整合对阅读教学改革有明显的作用，教师需要遵循教学原则开展教学活动，充分彰显单元整合的重要价值。但是，小学英语教师对英语单元整合的认知和理解比较片面，整体的阅读教学质量不容乐观。首先，英语教师忽略了探究性阅读活动的开展，没有抓住单元中的语言要点，积极彰显阅读教学的实践性，学生的参与能动性不足。
其次，教师忽略了对阅读技巧的指导及分析。直接机械地落实阅读教学任务，学生缺乏自主阅读的信心，同时对阅读文本的理解不够深刻。最后，教师所采取的阅读教学方法比较传统，没有将创新应用与阅读教学策略的改革相结合。教师对教材的理解不够深刻和透彻，对教学资源的利用率偏低，因此，学生无法全面深刻的掌握阅读的内容和思想内涵。
四、小学英语单元整合中的阅读教学策略
（一）开展探究式阅读活动
学生是小学英语单元整合教学中的主体，只有站在学生的角度，积极开展探究式的阅读活动，才能够培养学生良好的阅读习惯，提升学生的阅读能力和素材搜集能力，帮助学生掌握英语语言知识的学习要求。在单元整合教学中，教师需要以边探索边尝试的教学方式为指导，分析教学任务的重要要求，在此背景下引导学生自主整合单元知识内容。其中师生互动及交流非常关键，这一教学环节能够全面提升学生的阅读能力，进而实现事半功倍。比如在讲解人教版PEP五年级上册中的unit3 what would you like？时，教师可以让学生自己搜集饮食误区的相关内容和阅读素材，比如ice cream、beef、potato。
这些食材在学生生活中比较常见，教师可以鼓励学生通过自主阅读，积极参与这类探究活动，让学生提炼个人的观点。
（二）加强阅读技巧的指导
教师需要在阅读教学任务的指导下，采取与之对应的阅读和指导方式提升学生的阅读能力，帮助学生掌握科学合理的阅读技巧。只有这样才能够提升学生的阅读效率和水平，培养学生良好的阅读兴趣。在掌握阅读技巧之后，学生对阅读文本的理解和记忆会更加深刻和透彻。
首先，教师需要以整合单元教学的内容为基础，帮助学生了解阅读的主题，鼓励学生主动搜集阅读素材，让学生对阅读主题有一个深刻的印象。其次，教师需要围绕阅读内容总结学生观点，鼓励学生实现深层次的讨论及分析。让学生主动尝试解析课文中的内容，抓住知识点进行全面的解读。其中重点词汇语句以及短语解析比较复杂，在此基础上学生的阅读能力得到了有效的锻炼。比如在讲解人教版新PEP五年级下册unit 2 last weekend时，教师可以以what was your weekend？为引导，让学生对what did you do的句型以及重点词汇进行简单的分析和巩固。很多学生在自主参与的过程中能够对长难句以及不同句型有一个深刻的掌握，进而在后期自主学习的过程中，主动利用所学习的知识分析问题，用英语与他人进行顺畅的交流。
（三）创新阅读教学的方法
为了培养学生良好的阅读行为习惯，提升学生的阅读能力，吃透教材是第一步和基础。教师需要深入挖掘相关的教学资源，以英语教材为重点及核心，全面审视教材的基本内容，提炼出其中的知识点，充分体现小学英语阅读教学的创新性以及核心要求。比如在讲解人教版新PEP五年级上册unit 1 what's he like时，教师可以以重点词汇的学习为基础，确保学生能够掌握helpful、young、strict、hard working等词汇。然后结合学生已有的阅读素材教学解读，鼓励学生自己设计机器人，让学生在主动参与和动手操作的过程中描述机器人的个性特征。为了拓展学生的视野，教师还可以围绕关键词汇设，计生动可感的教学情境，让学生进行表演及分析，深刻掌握阅读内容，这一点能够有效实现阅读训练目标。
（四）严格遵循教学原则
小学英语单元整合中的阅读教学原则比较复杂，能够为教学改革提供思路，避免学生出现方向偏差。首先，教师需要关注单元中语言要点的分析，关注单元整合阅读教学活动的合理安排及调整。充分展现单元语言知识要点，提升学生的英语知识水平和阅读能力。其中阅读教学对单元重点内容的承载性特征比较明显，教师需要确保学生在语言感知的过程中主动解决语言运用知识的困惑，进而实现课堂语言教学与阅读教学的互相促进，齐头并进。其次，英语教师需要关注阅读教学的实践性。通过结合单元训练中听说读写中的重要作用，充分发挥阅读的引领价值，进一步提高学生的综合能力，确保单元整合中阅读教学训练与其他教学训练的共同开展。在同一个阅读主题的指导下，提升学生的表达欲和求知欲，深化写作训练和朗读训练及阅读训练，鼓励学生主动参与综合性单元学习活动。其中游戏、歌唱、故事等手段取得的效果比较显著，教师可以积极开展创新性的阅读活动，明确具体的阅读任务，让学生能够全身心的投入到阅读训练活动中。
五、结语
阅读是小学英语教学中的重点和难点，教师需要关注英语教材的有效整合，积极加强教材文本与阅读素材之间的联系，全面提升学生的阅读能力及水平，确保小学英语教学活动的顺利开展。
参考文献
[1]刘瑞棉.小学英语单元整合中的阅读教学探究[J].校园英语,2018.
[2]李琳.思维导图在小学英语单元阅读教学中的应用的研究[J].科研:00230-00230.