石新萍
九江市金安中学332004
摘要高中生学习英语，不同于小学生与初中生，其对英语学习的重要性有更为深刻的认识，其能力与素养的发展，主要是受教育教学与自身学习水平的影响。多数高中生都知道英语是高考主要科目之一，为了取得好成绩都要学好英语，问题在他们没有掌握好的学习方法、学习基础、学习效率差。因此，提升高中生的英语书面表达能力，需从基础入手，通过巩固学生的基础，指导学生英语学习，丰富其词汇量以及深化其对句型结构等语言知识的理解。本文从班级学生英语学习现状入手，从学生学习情况以及新时期高中英语学习要求，分析如何提升高中生的书面表达能力。
关键词：高中生；英语学习；书面表达
根据新课程标准所提出的学习要求，高中生在英语学习中应具有较强的综合语言运用能力，并能运用英语思维组织写作思路。然而，学生从小学开始就没有打好基础，词汇量、语法结构认知，都比较匮乏。鉴于此，教师在教学中，要结合学生英语学习实际情况，针对性地引导学生加强语言积累，发展学生综合运用能力。实际教学中，教师应先增加学生的语言积累量，再促使学生将所学知识应用到实践活动中，逐步提高学生的书面表达能力。
1、高中英语书面表达教学现状
（1）班级学生英语基础薄弱
词汇量比较匮乏，且英语写作基础薄弱，是高中生比较抗拒英语写作的现实原因。有些学生因为英语词汇量不足，写作的时候明明有了思路，但就是找不到准确的单词，不要说优美的语句，就连完整表述都存在问题。词语运用不当以及句式单一、句子结构混乱等都是比较常见的现象。这些都是因为，学生英语知识比较薄弱，在初中、小学阶段没有学好英语，高中学习英语时就非常吃力，基础差就意味着学生在写作、阅读上先天不足，很容易缺乏自主性、学习效率较差，对书面表达练习缺乏动力。
（2）写作指导针对性不足
语言知识教学，是帮助学生积累写作素材的基础路径。基础薄弱，就需要教师在日常教学中做好导学工作，练习中小学教材与教学内容，为学生制作基础学习视频、收集学习资料等等。但问题是，多数英语教师在实际教学中，多是以照本宣科为主，很少会进行内容的扩展与开发课外资源，尤其是对学生写作能力培养缺乏重视。也因为缺乏写作前的指导，如深入剖析写作细节与思路，以致于学生很容易陷入盲目、机械、重复的写作循环，负面影响较大，无法提升学生的写作能力。
2、优化学生书面表达能力的有效教学措施
（1）增加语言积累量
书面表达的基础，在于语言的积累，尤其是对于基础比较差的学生而言，更需要从语言积累入手。要求每个学生熟记背诵每篇课文中的单词、修辞、句型，在此基础上，再手把手教学生如何扩展自身的词汇量。为帮助学生积累词汇量，教师可以借助百词斩、乐词等英语学习软件，让学生注册账号，每日进行词汇复习，并将每日学习情况打卡到微信群中，以便于教师掌握学生的词汇学习情况。不仅如此，教师还要根据以往高考中常出现的高频热点话题，为学生收集相关的话题写作资源，以便于学生形成整理语言资源的习惯。例如，教材中就有不少以旅游或是文化、学习为主题的单元（Book 7 Unit 5 Traveling abroad），教师让学生定期将所学的单词进行规整，并随机给出相应的话题让学生列举可使用的单词并造句，借助这种方式教会学生，如何在日常学习中学会积累和整理教材中的语块知识，使得这些语块知识成为学生表达的素材。
（2）针对性地指导写作
扩充词汇量，增强语感后，就要从语言表达入手，针对性地指导学生如何以英语思维写作。教师应根据学生基础薄弱的特点，结合习题让学生进行写作练习，手把手教授学生如何审题、分析提纲、添加合理细节，教会学生审题与写作。审题教学中，要指导学生去提炼题目信息，掌握提纲的关键内容，教师可以选用往年的英语高考试卷，将不同类型的题目进行归类，帮助学生了解题目类型以及不同题目的审题方式。例如，高考题中经常会让学生假定自己是李华，然后给出背景让学生依据要求去写作，如2016 年高考英语新课标全国卷Ⅰ书面表达题，就是让学生以李华的身份依据写好的申请书和个人简历，给外教Ms. Jenkins 写信，请求她帮忙进行文字和格式的修改。
就此类题目而言，其关键信息是“李华”“暑假”“兼职”“申请书”“个人简历”等信息，写作时可合理添加的细节有写作者的身份，表明“我是李华”，说明自己是外教Ms. Jenkins写作课的学生；明确写书信的目的，说明下自己是第一次申请兼职没有经验，不知道自己简历是否存在问题，希望老师能帮忙修改下内容；添加礼貌用语，英语写作礼貌用语是非常重要的，写作时教师要指导学生在文中表示感谢或是请求Ms. Jenkins 抽空修改等。指导学生写作时，应从每个步骤的写作细节入手，不遗漏要点，使用过渡句，使得文章段落衔接自然，让学生在写作时认识到基本的写作要求以及形成英语写作意识，促使文章内容更为饱满、流畅。
（3）系统性地开展训练
为帮助学生克服训练中出现的写作问题，在主观上积极参与到英语作文训练，教师针对学生的实际认知情况以及学习需求，将书面表达练习与生活、英语单元教学进度结合起来，设计系统、系列的话题练习、综合练习活动。因此，教师需随着学生英语学习能力以及词汇量的变化，动态化地开展写作训练活动，从审题研究到合理规划，逐步加强学生对句型结构、写作方式以及文体框架的认识。例如，在定语从句的拓展练习中，教师要指导学生恰当使用定语从句，第一阶段，从同一个先行词入手，训练不同的定语从句；第二阶段，结合主题进行写作练习，让学生根据要求将现有的单句进行合并或是将从句拆成两个句子；第三阶段，给出写作主题，让学生运用定语从句对以往练习所写的作文教语句进行修改。
（4）加强句式练习
英语中有大量的句型，如强调、倒装、定从等结构。加强句式练习，旨在强化学生对这些句型的认识与使用，促使学生能在写作中运用句型来表达自己的观点或态度，使得文章内容更为饱满。句式练习过程中，教师应先说中文，再要求学生将中文句子翻译成英语，并将句子板书在黑板上，强调学生练习这个句型。久而久之，让学生了解什么是状语，搞清部分倒装句的结构以及用法，对各种句型的特点有比较深刻的认识。
例如，教师布置作业时，可要求学生分别用状语的三种形式进行强调，提醒学生注意部分倒装句的正确使用，要求每个学生分别用副词、介词短语、状语从句各造三个句子，进行部分强调、倒装句型练习，造句的内容来自于日常生活或校园生活，以便于调动学生的积极性。通过造句练习，加强学生对各种句型的认识，引起学生的学习兴趣，让学生在不知不觉间学会使用多种句式写作。
3结语
综上所述，高中英语教学中，教师要帮助学生增加语言的积累量，再结合实际写作例题开展写作训练活动，发展综合语言运用能力，使得学生通过基础巩固、句式练习以及系统训练，逐步掌握英语写作技巧与各种表达方式。
参考文献：
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