刘艳
昆明市五华区中华小学书香门第分校，650000
摘要：《国家英语课程标准》中明确指出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣。但在实际小学英语教学过程中，英语教学过于依赖课堂，部分学校对小学英语教学重视程度不足，制约着小学生英语素养提升和英语学习热情。教必有趣，以趣促学。文章从如何利用评价助推小学生英语学习热情提高的角度进行探讨，希望对小学英语教学现状的改善有所裨益。
关键词：评价助推；小学英语；学习兴趣
引言：小学英语学习是素质教育的重要内容，但在我国仍属于外语语种学习，相对于音乐、体育、美术等艺术课程来说，缺乏本土语言环境和语言基础，因此小学生对于英语的学习兴趣要相对薄弱。孔子曾说过：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”。因此，在小学阶段，通过评价体系的建立和推动，培养学生英语学习的热情和兴趣，对于提升学生的综合素养和学习能力很有必要。
一，针对性的课堂正面评价
布卢姆认为，评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法。英语新课程标准中也明确提出“建立能够激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系”，从而使学生的课堂主体地位得到尊重，使严肃、刻板的课堂氛围得到缓解，更利于实现师生关系由“猫和老鼠”向“大雄和小叮当”的逐步过渡。具体说来，就是以小组为单位进行教学效果、课堂表现等内容的正面评价，同时针对小组内组员的个人表现进行单独评价，并将单位学期内个人累计获得奖励的次数纳入学生期末测评的内容。
比如在进行PEP人教版小学六年级课文《Whose dog is it？》教学时，课文的教学目标中，包括不同的单词——mine、yours、his、hers、theirs、ours等等，教师可以在备课阶段，准备不同宠物狗的照片，在教学过程中，展示小学生喜欢的宠物狗照片，同时融合单词教学和正面评价，提问“whose dog is it”，让学生自主使用“mine、his”等单词回答问题，并组织学生以小组为单位进行自主对话，女同学对男同学提问，男同学要回答“hers”，反之，女同学就要回答“his”。单词使用正确次数最多的学生可以获得英语教师的宠物狗贴纸奖励，并计入期末测评内容之一。小学生对于自己喜欢的事物常常抱有期待和努力争取的兴趣和热情，通过正面评价让兴趣放大化，提升了英语教育质量。
二，日常化的良好学习习惯
洛克曾说：“儿童不是用规则可以教得好的，规则总是会被他们忘掉的。习惯一旦培养成功之后，便用不着借助记忆，很容易地自然地就能发生作用了”。从这个角度来说，在用英语课程标准严格要求、以数据化的英语教学目标“强迫”学生学习、以教条式的课堂制度“规范”学生并不能起到事半功倍的效果，相反地，以日常化的良好学习习惯的养成为手段，对于提升学生的英语学习自主性和积极性，作用十分明显。
以PEP人教版小学三年级课文《At the zoo》的课堂教学为例，可以假定情境为“when you go to the zoo，what did you see”，让学生们根据情境设定，以自身的英语知识储备为基础畅所欲言，讲述自己在动物园看到的动物或者是经历的事情，教师可以根据学生的口语表达对学生进行评价，进而评选出表现突出的学生进行奖励。
这样既达成了课堂教学目标，实现了课堂所学与实际应用的有机结合，又锻炼了学生的口语表达能力。另外，通过增加课堂随堂测试，听写上一堂英语课的单词或抽查部分优秀语句的背诵情况等，让学生会在大脑中形成一种潜意识的自觉，使良好的课堂互动与自主的课下练习就可以形成一种日常化的学习习惯，以提升学生学习英语的热情和兴趣。
三，信息化的学习工具辅助
教育的主要特征应该是人性化、信息化和终身化。21世纪是信息技术飞速发展的时代，但传统教学方式以知识的灌输为主要内容，以板书书写为主要方式，“言传身教”的形式很容易让小学生陷入疲乏的学习状态。而在英语课堂教学中，增加信息化的学习工具辅助。比如：多媒体设备、智能手机或互联网等，可以满足小学生对于新鲜事物和全新教学方式的猎奇心，让教师在一种兴致昂扬的学生状态下，顺利完成课堂教学。
同样以PEP人教版小学三年级课文《At the zoo》的课堂教学为例，教师在备课阶段，可以事先准备一些与动物或动物园相关的图片或视频素材，这种经过长时间课堂效果检验的方式，在调动学生的课堂互动方面效果明显。此外，利用电子设备进行线上课程、网络化的课堂测试，让课堂互动更具针对性。网课，是一种一对一教学的创新，是否与教师进行了有效互动、是否按时提交了课下作业以及成绩等都可以得到直观、科学地展示。
第四，实时性的家庭客观评价。
除了课堂教学和教师评价之外，家庭作为学生生活和学习的另一个主战场，家庭环境和家长教育对于提升学生英语学习的兴趣及英语学习质量来说，其重要意义不言而喻。具体来说，实时性的家庭客观评价主要可以从以下几个方面来理解：
（1）对学生是否及时完成课下作业，及完成质量进行有效监督；
（2）与学生进行实时、有效地英语互动交流；
（3）为学生创造常态化的英语学习语境。
大多数家庭，对外语语种学习的重视程度不够，或是其他原因而忽略对孩子英语学习的监督，导致孩子缺乏自主学习英语的意识。因此，课堂依靠教师的正面、客观评价，课下依托家庭的客观评价，两手抓，两手都要硬，才能真正实现学生英语学习的兴趣提高。
以PEP人教版小学三年级课文《Let's paint》为例，教师可以为学生做好课下作业布置，和家长共同画一幅画。家长可以根据学生是否积极主动提出课下作业要求，是否在态度端正的情况下，与家长共画一幅画进行监督，同时，根据学生课下作业的完成度进行客观评价，肯定学生的主动性、创造性，这样，乐于接收表扬的学生就可以在这个过程中，提升英语学习的兴趣。
结束语
小学英语教学是素质教育的重要内容，既关系着小学教学目标的达成，又对夯实学生英语表达能力和综合使用能力基础有着重要影响。教师既是知识的传播者，又是学生精神世界的“掌舵人”，在英语课堂教学中，明确认识到小学生在英语学习过程中的被动性，通过建立健全各种评价体系，由评价助推小学生英语英语学习兴趣的提高，进而从整体上提升小学生英语学习质量有重要的现实意义。
参考文献：
[1]张文倩.对提高小学英语低年级学生学习兴趣的实践研究——从形成性评价方式入手[J].现代交际，2015，04：228-229.
[2]王兴华.提高英语学习兴趣，培养英语学习能力[J].中国校外教育，2017，07：90+96.