范树山
（ 东营区第二中学 山东省东营市 257086）
摘要：随着经济的发展和社会的进步，我国新课程标准教学改革不断深入探索，素质教育力度不断加大。初中阶段的道德与法治课程教学是提升学生整体素质，保障学生健康发展的重要学科，所以在当前新教改背景下该科目的课堂教学需要与时俱进的做出改善，以应对新时期学生成长发展的变化，提高课堂教学质量和效率的同时确保达到素质教育教学目标。因此文章从新教改背景角度下浅析道德与法治课堂教学改革策略，旨在促进初中学生的全面素质培养。
关键词：初中；道德与法治；课堂教学改革
前言：
道德与法治课程教学是培养学生树立正确的人生观、价值观、世界观的重要学科，狭义上讲关乎着学生思想道德品质的养成和个人的行为品德践行，广义上讲与国家整体社会文明形态息息相关。新时代下的青少年身心发展变化巨大，教师必须要紧跟学生变化的步伐，及时改革和完善课堂教学方式，以便于促进学生更好的学习和成长，避免学生产生厌学情绪甚至发生叛逆行为，尤其道德与法治课程教学本身比较就枯燥，所以更应该及时作出改变。
一、更新教学观念，适应新教改要求
（一）转变知识观
当前初中阶段教学中有两个误区，一是受传统教学观念影响的形式化教学，二是受应试教育影响的知识化教学，两大误区让学生的发展受到了局限，也让课堂教学受到了局限。所以针对新教改背景，道德与法治教师转变知识观很有必要，重新认识教材理清教材内容与学生和教师之间的关系，将被动接受转变为主动生成，不要被教材知识牵着鼻子走，让课堂和学生需求带动知识，从而养成学生主动探索、感悟和应用的能力，这样将主动权转移到学生手中会更好地培养学生知识观的转变，促进课堂教学成为指导，教师成为引领。
（二）转变教材观
教材观的转变其实是指课堂由工具性向价值性的转变，让教师与学生正确认识教材，不要将教材视为学习工具，而是作为知识价值的承载物，构建“教材价值”观念。道德与法治课程教学中学生道德认知是道德教育的前提，也是道德行为的条件和支撑。初中阶段的学生已经具备良好的自我认知和言行规范，而这一点的基础是学生本身具备明辨是非好坏的能力，所以说教师要通过正确引导让学生重新认识教材，促进双方之间产生情感共鸣和教材价值观的生成。
（三）转变评价观
新教改背景下倡导教师以品德观念为核心进行教学评价，注重德育性发展从静态量化向动态体悟转变。传统教育观念下静态量化评价观的形成主要是依靠学生考试成绩和知识积累程度，但这不仅非常片面且十分不利于学生发展和学以致用，而动态体悟评价观更多的关注的是学生的整体发展，侧重于素质养成和行为品德，以及现实意义上的知行合一[1]。所以说转变评价观要求学生和教师增加更多的互动体验、情绪感悟，充分品读整体情感动态变化与生成过程中形成的正确道德价值观，从而加强对学生整体的教学评价，改善教学不足和误区。此外，评价的进行可以适当的量化处理，借助于新时代下的新兴手段和设备对师生品德情感形成过程追踪量化。
二、浅析道德与法治课堂教学改革策略
（一）教学过程中适当的引入时事政治
新教改背景下的初中道德与法治教材相对而言是比较与时俱进的，在此基础上对教师的新要求就是在教材原有内容上，密切关注国家时事政治与社会政策，并促进教材与之有机结合，实现教材内容的创造性使用。道德与法治课程课堂教学引入时事政治的前提是以教材内容为主线，辅助以当下时政，注重两者之间的整合性、逻辑性、全面性，促进其浑然一体。
例如部编版道德与法治初中二年级上册第三课《遵守规则》，在进行教材内容解析时可以建立一个时政分析环节，比如当前云南瑞丽因外来人员造成的当地新冠疫情再度严重，教师指导学生分析事件中人物行为的错误之处，探讨其中不遵守国家规则的严重影响，从而培养学生正确的遵纪守法观念，也是让时事政治带动道德与法治课程的有效措施。
（二）知行合一，采用互动式教学
新教改的进行改变了传统教育观念和应试教育工具的现象，更进一步的促进提升素质教育。初中阶段学生的德育培养重点过程就在道德与法治的课堂教学上，所以对教师而言新课程教学标准是课堂教学的扶手，改变课堂教学形式是形势所趋。在具体的课堂教学进行过程中组织学生探究式学习，增强师生之间的互动性，建立互动式教学课堂更有助于培养学生自主学习能力，引导学生养成健全性人格和具有实际意义的知行合一。例如创设情景教学，让学生与老师分角色体验课堂互动，将课上知识当堂转化，由“知”变“行”。
（三）理论结合实践，培养发散性思维
“实践是检验真理的唯一标准”，这句话也就说明了在教学过程中理论与实践相结合的重要性。初中学生具备良好的实践能力，教师在进行课堂教学时要注意将实践融于理论，给学生授以正确的观念，让学生养成在日常生活中也能运用道德与法治课程知识的习惯。
例如七年级下册第九课《法律在我们身边》，可以组织学生们来一场角色扮演，然后通过分析故事情节中人物的行为表现向学生讲述身边可能存在的法律知识，从而培养学生树立法律观念，同时这也增加了课堂教学的趣味性，让道德与法治课程教学更加丰富多彩[2]。
（四）尊重学科特性和学生的认知规律
新教改背景下的道德与法治课程教材中社会主义核心价值观贯穿始终，所以课堂教学过程中要坚持尊重学生认知规律和学科特点。尊重学生认知规律才能更好的安排课堂教学内容，让教学更加适应学生的成长发展，避免事倍功半；尊重学科特点也是保障学科知识充分发挥作用的重点，只有正确认知学科特性才能找准课堂教学定位，找准促进学生学习的基准点，避免课堂教学质量低下。除此之外，帮助学生构建社会主义核心价值观与中华优秀传统文化的衔接，是促进我国文化传承和践行社会主义建设的重要措施。
结语：
总而言之，新教改背景下初中《道德与法治》课程的课堂教学改革任务任重而道远。教师在进行课堂教学之前要注意考查学生群体心理变化，以便于更好的提炼课堂教学内容和确保完善课堂教学设计，从而保障学生注意力的充分集中和学习积极性的高涨。与此同时，初中教师更应该深度挖掘教材以及教材之外的有利素材，丰富课堂教学内容的同时引起学生的好奇心和求知欲，进而促进新教改背景下《道德与法治》课程的顺利进行，促进我国素质教育发展进程。
参考文献：
[1]韦福.核心素养下初中道德与法治德育课堂的构建[J].科学咨询(科技·管理),2020(09):191.
[2]马长顺.初中道德与法治教学中学生创新意识的培养[J].科学咨询(教育科研),2020(08):245-246.