黄婷婷
德化县实验小学 362500
摘要：
在小学低段语文教学中，学生识字认字的教学部分一直是其中的重要内容，学生通过识字认字的多样化教学，除了可以对学生习作、阅读能力的提升可以起到促进作用，还能够对学生良好学习习惯的养成以及实际口语交际能力的增强体现积极影响。针对于这个年龄阶段的学生，他们识字量还不是很充沛，在学生进行自主阅读的时候会会遇到不同程度的语言障碍，严重的话还会对学生语文学习的兴趣激发造成影响。此外，再加上这个阶段是学生养成良好阅读习惯、掌握良好阅读技巧的黄金阶段，对学生后续学习成长都可以巨大的推动作用。因此，教师需要积极适应时代发展的主旋律，要在学生识字教学中通过多样化的教学方式去构建高效语文课堂。
关键词：小学语文；低段；多样化教学
随着新课改的深入与普及，教师需要在教学中逐步增强学生识字学习环节设计的比重，这除了可以对学生阅读能力以及写作能力的培养提供巨大帮助以外，学生还可以在识字学习中更好的感受中华传统文化的更多魅力，进而对语文学习产生更多的学习兴趣。下文主要就小学低段语文教学中识字教学的多样化体现展开分析，希望对相关工作者可以有所帮助。
一、联想式教学
教师在教学中，为了更好的帮助学生识字认字，让学生掌握更多的基础知识，更好的激发学生对识字认字的学习兴趣，则需要在教学中通过联想式教学让学生充分发挥自己的想象力，以物托物有效提升学生相关知识的记忆程度。
譬如，在学生识字学习中，难免会遇到一些象形文字，象形文字很容易让学生联想到眼前实际表示的形象，还有一些字虽然不是象形文字，但是具体笔画组合到一块就像一幅画一般，这些文字记忆对于这个阶段的学生而言，会呈现出不小的困难。因此，教师在教学中，需要抓住学生这一特性，需要体现出联想式教学优势，引导和鼓励学生进行识字认字的学习，如，学生在学习“鼠”这个字的时候，就可以有这个字出发引导学生想象它就是一个小老鼠，上面“臼”的部分就像是小老鼠的脸，下面则是小老鼠的牙齿等，让学生充分的悦动自己的大脑，通过想象力的帮助，将相关知识牢牢的印刻在大脑之中，对学生识字认字能力的提升体现出巨大的帮助。
二、对比联系式教学
学生在识字学习中，难免会遇到很长得非常相近的字词，对于这个年龄阶段的学生，在阅读学习中，难免会出现记忆模糊、认错读错等现象，对此现象的出现，教师可以通过对比联系式教学的开展，让学生在识字认字中，不单独去记忆一个个生字，而是将相近的许多生字整合到一起，通过实际区别的有效分析和掌握，让学生对这些字词能够更好的记忆。
譬如，学生在学习“目”这个字的时候，教师可以将其与“日”字放到一起开展对比式教学。
在实际教学中，教师可以询问学生：“你们知道天空有几个太阳么？人有几只眼睛？”学生会异口同声的说：“天空就一个太阳，人就两只眼睛”，然后教师再告诉学生，就因为天空就只有一个太阳，所以“日”这个字中只有一个横，就因为每个人只有两只眼睛，所以“目”这个字中间有两个横；在学习“他”这个字的时候，教师也可以将“她”“地”等字放到一起开展教学，教师可以先让学生去观察这三个字都有什么相同点，让学生分析到这三个字右边都是“也”，就是左边的偏旁部首不一样，这时教师则需要引导学生进行记忆，体现男生的“他”是“亻”，女生的“她”就是“女”，而“地”这个字代表的是大地，所以左边是“土”，只有让学生在知其生字含义的基础上，在通过相应的对比教学，才能让学生更好的记忆，使其不会出现模糊混淆的情况。
三、通过“猜字谜、猜谜语”的方式开展教学
通过“猜字谜”的方式开展识字教学，不仅可以体现出极强的趣味性以及幽默感，而且它朗朗上口的独特特性也是这个阶段学生最为喜爱的一种学习方式之一。在小学低段语文识字教学中体现趣味元素的融入，往往会起到意想不到、出其不意的良好成效，对于教师而言，需要不断优化和创新自身教学模式，需要在教学中为学生呈现出更多的趣味性，使学生可以更为主动的投入到相关教学活动中去。
譬如，学生在“胡”这个字的学习中，为了提高学生学习兴趣，增强学生识字学习成效，教师则可以通过“十字小路口，嫦娥一边走，打一字”这样的字谜进行体现；在“美”这个字的教学中，可以通过“羊字没尾巴，大字在下面”或者“两朵鲜花插头上，王家大姐最好看”等谜语进行体现。通过这样的教学方式，学生可以在猜字谜的过程中，可以不断地开拓自己的思维，将一个个生字接连映现在学生的眼前，在有效提升自身识字认字能力的基础上，对未来学生识字学习也能够提供巨大帮助。
四、游戏元素的有效融入
对于二年级的学生而言，他们不仅学习注意力无法长时间的集中，而且相关事物的认识程度以及身心发育程度都还处于成长阶段，总体体现出学生连续性、稳定性、持久性等方面的欠缺。因此，教师在教学中，需要在不断丰富自身识字教学的内容，在实际形式以及内容设计上都需要体现出新颖性，要在逐步激发学生学习兴趣的基础上，让学生将自身“要我学”的学习心态慢慢转变成“我要学”的学习状态。基于学生的年龄特征以及学习程度，可以在教学中融入趣味化的游戏元素开展教学，力求做到寓教于乐、高效学习，让学生在体会游戏乐趣的基础上，最大程度的去感受汉字的“魅力”。
譬如，教师在实际教学中，可以通过“找朋友”的游戏进行体现，教师在授课前需要准备很多个“苹果”闪卡，然后将本节课涉及到的汉字进行拆解，将偏旁部首都写在苹果上面，并且打乱顺序贴到教师准备的“苹果树”上面，然后让学生去抽取每个字的另一部分，在一定时间的思考后，依次上前去“摘苹果”进行汉字组合，每组合成功就加一分，最后看看哪个小朋友加的分数最多。通过这样的方式，不仅可以有效激发学生的学习兴趣，而且对于学生迅速思考、准确判断能力的体现上也呈现出巨大的帮助。
综上所述，伴随着教育机制的不断改革与深化，对小学低段语文识字学习也产生了积极的影响作用，为了进一步提升学生识字学习的成效，教师除了需要培养学生学习兴趣以外，还需要凸显教学中学生的主体位置，需要学会通过多元化的教学元素构建高效的识字课堂，以此为基础实现学生语文综合素养的有效提升。
参考文献：
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