陈会
贵州省遵义市绥阳县思源实验学校，贵州遵义 563300
【摘要】“读书破万卷，下笔如有神。”阅读能力是最重要、最基本的语文素养之一。课外阅读对于提高学生的语文素养起着重要作用，课程标准已经将课外阅读纳入了课程视野，但对于生活在农村的小学生来说，课外阅读情况并不乐观。为此，本文根据“当前农村小学生课外阅读现状”提出了“提高农村小学生课外阅读的有效策略探索”，希望能使农村小学生的课外阅读获得更好的效果。
【关键词】农村小学生；课外阅读；有效策略
《义务教育语文课程标准》指出“小学语文必须高度重视并引导学生进行课外阅读。”尽管社会各界都在呼吁阅读的重要性，但在教育压力如此巨大的今天，孩子的阅读问题依然是一个让大家头痛的问题。温儒敏老师曾直言：“中国语文教育最主要的问题是学语文不读书，读书少。
经调查发现，当前农村小学生课外阅读存在以下现状：学生课余时间不足，学习精力有限；缺少环境熏陶，孩子阅读兴趣不浓；阅读方法不当，缺乏有效阅读指导；教师思想受限，阅读重视程度不足。
作为一名小学语文教师，更应该从激发小学生的阅读兴趣入手，使他们从小打心底里乐于阅读，从而走上持续阅读的道路。因此，我们成立了课题组，并以《统编教材小学语文“我爱阅读”有效教学策略研究 》为研究主题，进行实践探索：
一、学生课外阅读兴趣的培养。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”教师要想使得学生真正实现自我提升和突破，就必须要激发学生的阅读兴趣，使得学生能够从“要我读”转变为“我要读”。
1.针对教学内容，推荐趣味书籍。
教师针对小学低年级学生，可以通过推荐一些童话、寓言、故事等课外读物，激发小学生的阅读兴趣。
2.打造“书香”氛围，调动阅读兴趣。
为了创造一个更好的阅读条件，语文教师可以组织学生构建一个图书角。同学之间共享课外阅读资源。除此之外，小学生之间可以进行互换阅读，接触到更加丰富的课外阅读材料。学生也会更加珍惜和重视那些自己借阅的图书，课外阅读的热情也会更加高涨。教师在课外阅读时间里，向学生推荐一些经典儿童读物，如：《唐诗三百首》、《中华成语故事》等，通过与学生一起诵读古诗、阅读经典图书，无声地对孩子进行教育。在示范阅读的过程中，时刻注意流露出一种激情以及趣味，从语言、情感地方面来冲击、感染小学生。身处于一个良好的读书氛围中，学生就会从内心深处感受到阅读带来的快乐，更加自觉、积极地参与课外阅读活动。
二、家校课外阅读环境的打造。
在培养学生阅读方面，不能单单依靠学校和教师，而是需要学生和家长全力配合，杜绝注重学习分数，而忽略内心修养，要从意识上、行为上端正对阅读的认识，提高对课外阅的重视程度。笔者便建立一个专用班级微信阅读群，学生每天在微信阅读群里读十分钟的课外书，并形成常规作业。如此一来，家长就可以每天关注自己孩子的阅读情况，还可以了解班上其它同学的阅读情况，扬长避短，共同进步。
三、教师对学生课外阅读的指导。
阅读本身是一种自发状态，虽然有很多学生进行课后阅读，但是阅读速度慢，内容复杂理不透，导致很多学生不愿意阅读。由于学生的学习方法不当，遇到困难就放弃，不懂得什么是迎难而上，正是因为缺少正确的读写引领，让他们感受不到阅读带来的快乐，对孩子以后的学习产生不良影响。作为课外阅读的组织者与引领者，教师必须提供给学生一些具体的阅读方法。
1.保证课外阅读时间。
《语文课程标准》倡导“语文教学要少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”因此，合理利用教学，注重减轻学生过重作业负担，给学生留出时间，让他们在轻松愉快之中去进行阅读、去接受新知识。课后，笔者精减以往繁琐的书面作业，减少学生的作业负担，推行每周一节课外阅读课。利用午休时间在班上集体阅读课外书。再利用课前三分钟、早读时间开展各种读书活动，以巩固所学的阅读方法，真正使学生的阅读“得法于课内，得益于课外。”
2.做好课外阅读指导。
小学阶段的学生对事物总是充满好奇的，许多学生在内心中渴望阅读，却不知道阅读什么、如何阅读。此时教师便是学生课外阅读的引路人。抓住学生这时的心理，有意识地加以引导，在利用课堂教学过程中设置悬疑，通过灵活讲解教材知识，进行教材知识的延伸，在课堂教学过程中，有意识地向学生讲解名著故事，可以抓住学生的好奇性心，给故事留有悬念，从而激发学生在课后主动地去阅读名著。在执教《彩色的梦》时，笔者从课题入手，让学生猜猜“彩色的梦”可能是怎样的梦，激发学生对课文的阅读兴趣和阅读期待。诗的开头写“我有一大把彩色的梦”，笔者便引导学生质疑：梦怎么用“把”来计算？“我”有哪些彩色的梦？让学生带着疑问通读全诗，明白“一大把彩色的梦”指的是画出各种美好梦境的彩色铅笔；再从第二至四小节中找出课文具体描写了哪些梦境，从而整体感知全诗大意。笔者便以此为契机，课后请学生以《我有一个彩色的梦》为题，仿写诗歌。如此一来，学生的思维得以拓展，仿写出一首首色彩飞扬的梦幻诗歌。
四、课外阅读活动的开展。
课外阅读是语文教学的重要组成部分.在语文教学中,要重视课外阅读的重要作用,引导学生进行课外阅读.我们可通过师生共读,阅读鉴赏课和提供展示平台等途径,激发学生的阅读兴趣,引导学生展开深入的课外阅读,掌握阅读方法,形成阅读习惯,从而提高学生的语文素养.
1.开展表演阅读，有效阅读模式。
在读故事的过程中，师生间很少对话，但读故事之前现有一些讨论，故事读完之后，则有大量的讨论。这种模式对学生的词汇发展具有良好的效果。
小学生都有得到教师的认可欲望，为了同样得到教师的表扬必定争相进行课外阅读学习，长期下来，小学生就会养成自主学习的习惯，并在愉悦的课外阅读学习氛围中提升自我。
2.开展亲子共读，养成阅读习惯。
低年级学生进行课外阅读的大部分时间都是在家里,帮助低年级学生掌握正确的读书方法,形成良好的读书习惯,从而提高低年级学生课外阅读的效果,除了要重视教师的主导作用,更要发挥家长潜移默化的身教作用.亲子共读就是家长和孩子一起阅读,让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程.通过这个过程来培养孩子爱阅读,会阅读的习惯.
3.共读整本的书，提升语文素养。
《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位.”由此可见,读整本的书是提高学生语文素养的重要途径.每个假期，为了尽量少让学生接触手机、电视、电脑，给学生创造一个良好的阅读环境，笔者就向学生布置一个必读本，如《窗边的小豆豆》、《爱的教育》、《中外寓言故事》等。之所以展开语文阅读教学，其目的在于帮助学生深入地对文学的魅力进行理解、感受。根据我们的阅读实践来看,扎实有效地开展整本书的阅读,激发了学生的阅读兴趣。
通过课外阅读活动，教师进行了正确的引导，同时加上家长的积极配合，帮助学生养成了良好的阅读习惯，为学生营造了一个良好的阅读氛围，打造了学生良好人格和文化素养。有效地提升了学生的阅读能力，学生从“要我读”转变为“我要读”，以此帮助学生真正实现了“我爱阅读”。
参考文献：
［1］温儒敏.《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》
［2］黄丽燕.培养小学生阅读习惯的有效策略［G］.新课程（上），2018（24）：186.
［3］单鸥飞 .提高小学生课外阅读有效性策略的探索 ［G］.中小学教学研究，2009（11）：24-25.
课题项目：遵义市2019年基础教育科学研究教育教学实验课题《统编教材小学语文“我爱阅读”有效教学策略研究 》（2019ZB130）