叶健
浙江省温州市乐清市仙溪镇中学 325600
摘要：初三时期，科学学科在升高中阶段也是至关重要的。根据这一现状和家长们对孩子们的高要求，必须找到一种能适应当前实际情况的教学方式，让科学教学实施理想化，这也是学校现阶段及社会的共同需求。那么，如何能让初三阶段的科学教学变得有价值、有效果、且能真正提升科学这门学科的时效性呢？
关键词：科学；初三；听课习惯；理解能力
科学学科在初三教学中是升高中的重要学科，想在一年内完成新课题的教学和对旧知识的复习，是很有压力的，对于接手成绩较差的班级的老师而言，提升他们的学习能是一项很大的挑战，因此面对成绩较差的学生班级，老师需要寻找到适合的教学方式，在确定教学方式、指导思想、理清知识方面多下工夫，把巩固旧知识、深化和扩大、提高知识面，也方便他们可以从多个角度思考问题，让有漏洞的思维方式得到解决，进而可以提高思维的严谨性。
一、让学生在心里对自己有一个清晰的定位
很多学生在上课中的自觉性是比较欠缺的，对于在哪个老师的课上可以不听课，在哪个老师的课上能开小差，在学生心中都也是有定位的。所以老师们需要在课堂开始前，把对听课和作业的要求讲解清楚，之后再让学生严格执行。在教学中，没有规矩不成方圆，把规矩做到位了，就和成功拉近了距离。千万要禁止有规矩确又不实施的现象发生，只要学生意识到这点，那再想让学生严格执行规矩旧很困难了。如果在课堂纪律中总存在问题，这一致命弱点就让学生抓住了，到头来，一切努力都是白费的。
二、快速扭转听课习惯
一节课只有45分钟，关键的是要有良好的听课习惯，如果老师不能抓住这个环节，不管课堂氛围有多好，也都是再做无用功。差班本身和其他班是存在差距的，但并不是在智力上的差距，而是学生没有养成听课中的好习惯，许多学生在课堂上注意力不集中，这是导致成绩上不去的的根本原因。所以，以最快速度来扭转学生的听课习惯，是老师们的首要任务。起初，老师需要熟悉知识的体系，在教授课程的过程中，教学思维基本不受其他因素的干扰，在这基础上，在课堂上，老师的眼睛必须从各个方面关注学生，并能从学生的面部表情或外延的变化来判断学生是否集中精神在听课，看到问题的存在就要马上提醒学生，可以对个别的学生进行提问，也可以说一句开玩笑的话来吸引学生的注意力等等，可以随意变换方法。在课堂上，要做到尽可能把每一个学生从被动变为主动，让学生从容易开小差的状态转变为不轻易开小差的状态。所以说，老师的基本能力就是锻炼敏锐的观察力。有些老师在课堂上喜欢自圆其说，目光很少在学社身上，忽略了很多学生的表情，时间久了学生也养成了不良的听课习惯。
另外，需刚柔并用，恩威并行，不要粗糙处理问题，你可以适当惩罚学生，但重要的是你要和你的学生一起分析惩罚他的原因，在指出他问题的同时，要让他知道该怎么作才是对的，并对他进行鼓励，因为相信他一定做得好，让他清楚你狠重视他，也要在以后的教学中对他多关注一下，当一个学在他们心中认可你时，在你的课上就不会有太多问题，记住，不要把你课堂中出现的问题转达给班主任，这会让你失去与学生交心的机会。再次，跟学生之间需要学会以平等的方式说话，这样可以拉近师生间的距离，但也要掌控好分寸，因为有的老师跟容易和学生闹成一片，结果上下课变成一个样，这结果反而很糟。
三、教学模式的合理确定
传统的教学模式一般都是先讲新课题，然后在复习巩固旧知识，最后在进行综合能力训练。可这中传统的教学模式不符合差班学生的实际学习情况，旧知识衔接不上，新课题学不下去，或者效果不佳，时间也不允许慢慢去梳理知识，所以，需要确定符合现状的，效果最佳的，并且时间富裕的合理教学模式尤为重要。对于与先前知识不相关的单一内容，可先解决，对于其他中间部分用随教随补的方法来进行。对于初三的加深知识点，在讲授新课题前先进行复习，之后再将初三加深内容加进来，这种模式的效果就好多了，为了预防学过的知识遗忘，可以把学过的知识内容放进每月的考试范围里，这样，逐步扩展的方式学生也能很快适应，发挥巩固作用的同时，也把重复复习的时间节省了，当新教授的知识点快结尾的时候，学生已经习惯了多卷、多内容，复杂的综合题型了。最后，只要将之前独立的知识内容加以复习就行了，也把综合训练的时间大大算短，以“新授和复习穿插进行的教学模式”其有效性得到了验证。
四、多样、精细的纠错方式
每节课都有教学容量，但它却成了接手的班级中最大的不确定因素，因为整个一节课的课程体系总是容易被分开，比如一涉及到前面的知识点时，总有些同学会产生很茫然的表情，或者他们不能正常过度，这样下去必然会留下隐患。所以就当前情况来开，应把停下教学节奏，帮他们弄明白前面的知识点，对其他同学来说，也好作为巩固。在对学生集体进行作业错误讲解时，一定要详细，让学生分析出错误原因，并写出其过程，这样再碰到没明白的就可以立即得到反馈，也可以进行逐个纠错，或者集体之间相互相纠正错误，再或者在黑板上呈现出学生错误问题的多种解法，让他们自己找出问题，或者创建错误问题让学生和老师换角色纠错。
总之，科学教学想取得成功，需要老师和学生一起持之以恒。老师也要引导学生在日常生活中去感受科学，在学习中体验科学的魅力，培养科学品质，使学生能在分析中解决科学问题，从而提高科学教学效果。
【参考文献】
王碧红. 提高初三科学教学效果的几点思考[J]. 基础教育论坛, 2012, 000(005):53-54.
鲍立军. 提高初中科学课堂教学有效性的几点思考[J]. 考试周刊, 2016(60):181-181.