陈思佳
云南省西双版纳州勐海县第一小学 666200
摘要：学生在小学阶段处于学习成长的关键时期，其道德观念和法律意识都具有可塑性，道德与法治对于小学阶段学生的健康成长有着积极引导作用。但是，部分学校的小学道德与法治教学效果并不是很理想，学生的道德意识较为浅薄，对于良好行为习惯养成的重要性也没有充分的理解。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学道德与法治教学生活化的实施探索提出了一些建议，以供参考。
关键词：小学；道德与法治教学；生活化；实施方法
引言
在开展小学《道德与法治》课堂教学过程中，要注重把握生活化教学模式应用过程中存在的问题及不足，突出小学生的主体地位，联系生活化教学的理论内涵，做好课堂教学反馈，针对性地做好教学安排和教学设计工作。小学教育容不得疏忽大意，因为在这一阶段的学生，就像一张白纸一样，教师在纸上画了什么，学生就会随着生长。因此，小学道德与法治教师在教学过程中，一定要充分研究学生性格特点，并根据学生身心发展，为学生开展合理的道德与法治课程，为学生树立正确道德观念，培养学生综合能力，提高学生对外界事物的认知能力。与此同时，教师要注重生活化教学，尽量利用一些与实际生活相关的案例引导学生，从而激发学生学习兴趣，使学生更乐于去了解课程，进一步提高学生道德与法律素养，使学生成为德、智、体、美全面发展的栋梁之才。
一、生活化教学模式概述
生活化教学模式是一种有效的教学方法，其注重将教学活动置身于生活背景当中，从而激发学生的学习兴趣，引导学生对学科知识进行深入的学习及理解，使课堂教学效果及教学质量得到有效提升。生活化教学模式应用，注重以学生为生活主体，对教学目的进行有效转化，引导学生在生活中进行学习。通过利用生活化教学模式，能够有效激发学生的学习兴趣，使学生由被动学习向主动学习方向转变，使学生更加积极、主动地获取知识，陶冶学生的情操，为小学生的长远发展及进步打下坚实基础。
二、现在小学道德与法治教学中存在的问题
现在学校的教学意识越来越高，小学老师逐渐认识到道德与法治教学的重要性。但是，在具体的教学活动中，仍然存在一些问题，这严重影响了小学道德与法治课程的教学质量，不利于学生的综合发展。首先，小学道德与法治的教学形式比较单一，这是现在小学道德与法治教学中存在的最严重的问题。现在部分小学老师教学观念仍然比较落后，所有的教学活动都是围绕教材展开的，并没有在教学过程中融入社会实践，这就使得课堂教学活动比较枯燥，学生往往对学习没有较高的兴趣，也无法准确理解相应的知识，这在很大程度上影响了道德与法治教学质量的提升。其次，小学道德与法治教学缺乏专业的老师，在小学阶段，道德与法治教学活动都是由其他学科的老师开展的，他们没有受到专业培训，自身缺乏相应的专业知识和技能，无法系统全面地开展道德与法治教学活动。在具体的教学活动中，这些老师往往使用原来的教学方式，教学内容刻板枯燥，学生往往很难理解和掌握教学相关的知识。最后，小学道德与法治教学没有有效联系现实生活，也无法应用到现实生活中，这是因为小学生在社会中的接触不多，无法将课堂中的理论知识应用到现实生活中，这就使得小学道德与法治教学质量较差，效果不明显。所以，在小学道德与法治教学过程中，老师需要重视生活化教学法的应用，进而有效提升小学道德与法治课程的实用性，使学生能够更好地理解教材内容，并且将课本知识应用到实践中，只有这样才能将学习到的知识转化为己有，才能全面提升自身的水平。
三、小学道德与法治教学生活化的实施方法
（一）鼓励学生观察生活环境，把生活带进课堂
小学道德与法治课程内有较多以实际生活为课程的教学内容，以小学生日常生活为载体，帮助学生在生活化学习中发展自己的特点。而且在教学活动中，老师切身体会到，生活就是一幅幅平凡的画面，而且这些平凡的画面更能带动学生情感的共鸣，激发学生走进课堂的兴趣，增强学生的生活化教学情感体验。故此，小学德育教师要注意教学方法的改变，在设计教学活动时，要立足于学生的实际生活，从学生的身边环境进行引导，抓住学生的注意力，增强学生的参与感。例如，在我国经济高速发展的背景下，各家各户都有了私家车，马路上车辆也随之越来越多，小学安全教育也渐渐受到人们的关注。
（二）发挥小学生学习自主性，引导学生探究思考
生活化课堂构建，要注重突出小学生的主体地位，发挥小学生的主观能动性，引导小学生对《道德与法治》知识进行主动学习及思考，促进知识的内化。教师在开展生活化教学过程中，要注重将课堂交给学生，引导小学生开展实践探究活动。例如，针对“校园规则”问题，教师可以让小学生就规则的概念及内涵进行分析，并让小学生联系生活中的交通规则、法律知识，引导小学生进行合作探究，以小组学习的方式，对《道德与法治》知识进行有效的学习及理解。这样，通过发挥小学生学习的自主性，加深小学生对《道德与法治》知识点的理解，进一步培养小学生《道德与法治》核心素养。
（三）转变教学理念，重视品德养成
在教学过程中，教师总是根据教材内容，对学生进行课程教学，导致学生的课堂主体地位无法得到展现，并且教师的教学方式相对枯燥，这就导致学生在进行课程学习时，无法真正理解课程内涵，只是简单的了解到了大概意思，这就像学生明知道在课堂上说话是不对的，可是还是要说话一样。因为教师在教学过程中，没有培养学生品德意识，只是将品德挂在嘴边，所讲内容没有对学生起到启发作用，从而导致学生身心健康受到影响。
（四）加大生活化案例的解读
小学中的道德与法治课程，并不是凭空出现的课程，而是有关部门通过分析这一年龄段学生心理存在的问题，而开展的一种心理健康教育课程，课程的主要目的就是培养学生社会价值观，提高学生对人生价值观的看法，保证学生身心健康发展。所以，教师在进行课程教学时，一定要以道德教育为核心，法律教学为依托，对学生进行深入的课程教学，提高学生对社会的理解能力，从而达到道德与法治课程教学目标。
（五）规范学生在生活中的行为方式
随着学生逐渐成长，他们参与社会生活的机会在不断增多。小学生在行为规范和认知标注还没有完全形成与建立前，很容易在生活中产生一些不当的言行，甚至会养成一些不好的行为习惯。这些都是要引起教学充分注意，并且要引导学生改善与更正的问题。结合小学道德与法治课程教学的特点，教师可以在讲到一些特定内容时有意识的规范学生的言行，让学生认识到哪些行为方式是不合理的，帮助学生建立正确的行为标准。同样，在具体的教学实施中，教师可以采取生活化的方式展开。
结束语
总而言之，生活化教学方式对于小学道德与法治有着极其重要的作用。对于学生而言，能够调动学生的学习兴趣，培养学生的生活能力、观察能力、动手能力，养成良好的行为习惯；对于教师而言，不仅优化了授课方式，提升了教学效率，还能够更新教师的教育理念，提高教学质量。
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