陈海根
江西省抚州市临川区罗湖中学 344104
摘要：随着素质教育的实施以及新课改的深入推进，初中阶段的生物教学发生了重大变化，尤其是生物学科，更加着重于学生核心素养的培养。所以，初中生物教师需要摒弃传统教学观念的影响，转变“填鸭式”教学的方式，在课堂教学中要注意授之以渔，使学生掌握自主发现问题、解决问题的方法。要培养学生独立思考的思维方式，激发学生的学习主动性，让学生能够将生物学知识和生活进行有机融合，从而轻松而高效地掌握生物知识，提高生物核心素养。
关键词：初中生物；教学有效性；提升策略
生物是初中理科教学中非常重要的一部分，因此很多老师在教学过程中也很重视学生生物成绩的提高。但对于初中学生来说，成绩是一方面，更多的是要培养他们的生物学科核心素养，从生物教学实际出发，培养他们生物课程核心素养，这样才更利于他们未来的发展。因此，随着新课改的深入，很多初中学校开始对生物教学进行改革，希望能够有效提高学生的综合素养。这一过程中，生物教师要转变自身的传统教学理念，对学生进行正确的引导，激发他们的学习兴趣和积极性。
一、当前初中生物课堂教学存在的问题
1、教师教学理念陈旧，教学方法单一
事物总是在不断地向前发展，对于生物教学来说也是如此。随着新课改的深入和教学体制的优化，传统生物教学中的教学理念已经不再适用了，而部分生物教师还没有正确认识到学生学习需求的改变，仍固执地采用过去以讲授法为主的理论教学方法进行学科知识的教学，这就使得生物教学的效果很难达到预期目标。除此之外，教师过于单一地使用一种方法进行学科知识教学，也使学生逐渐感到厌烦，学生的学习兴趣受到了影响。
2、忽视实验教学的作用，教学有效性较低
很多生物教师在教学中仍然秉持以讲解为主、练习为辅的学科教学方法，在他们看来，生物实验教学只是教学中的一种辅助方法，可有可无。这种想法造成很多教师在教学中很少进行生物实验教学，即使开展生物实验教学，也只是简单地演示实验。很多学生直到高三毕业都没有进入过生物实验室，这样导致生物这门以实验为主的学科无法达到预期的教育效果，失去了实验辅助的教学，只是对学科理论知识的单纯分析，学生的实践能力得不到提高，教学有效性很差。
3、不注重学生学习主体地位的体现
基于核心素养培养的视角下，学生需要在教学过程中处于主体地位。然而，由于有的初中生物教师受到传统教学思想的制约，在教学过程中依旧难以体现学生的学习主体地位，依旧应用“灌输式”的教学模式，这不利于学生学习热情的激发。对教学方案的设计，难以兼顾学生的情感认知、学习态度等因素，从而造成难以激发学生的学习潜力，从而不利于提高初中生物教学效果。
二、初中生物教学有效性的提升策略
1、培养学生的观察能力
要学好生物，认识自然，对生物各个方面的观察是必不可少的，通过观察可以了解动物的习性、植物的生长规律，通过观察还可以初步判断动植物的类别。比如通过观察可以分清种子植物和旅类植物之间的差别，旅类植物是不开花的，而种子植物是需要开花结果的。通过对生物的观察，可以发现某些生物的鲜明特征，也可以通过对比发现不同的生物间的不同习性，从而直观明了地学习到生物知识，对生物的了解也有所提高。
对某些生物属于什么物种也有一个初步的判断，比如学习昆虫知识，教师可以让学生观察昆虫标本，从而得到昆虫的鲜明特征:有两对翅膀，6条腿，这时教师就可以问: 蜘蛛属于昆虫吗? 蜘蛛这种动物，学生也很常见，在没有进行细致观察之前，很多学生往往认为蜘蛛是属于昆虫的，但是通过观察会发现，虽然蜘蛛和昆虫相似，但是蜘蛛没有翅膀，且蜘蛛有8条腿，不属于昆虫，打破了学生的固有认知，通过生物知识的学习，培养了学生的生物核心素养。
2、培养学生的动手操作能力
生物是一门以实验为基础的学科，通过实验才能看清生物的结构，看清构成生物体的基本单位及细胞内部的构成; 通过实验可以让学生从微观世界来认识生物，将生物知识学得更明白，更透彻。在生物实验课上，教师给学生做实验，教给学生实验的步骤，操作的过程，指导意义往往大于实践，只有让学生自己动手操作，才能将生物实验中学到的知识学得更扎实，更深刻。
例如，在“用显微镜观察洋葱鳞片叶表皮细胞”的实验中，需要制作洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片，这个制作过程如果只让教师演示，对学生来说，很多细节还是很难记住的，如往载玻片滴清水滴多少，用刀片取洋葱鳞片叶取多少，盖盖玻片时怎样防止出现气泡等细节，只靠讲解很难达到教学的目的。在实验课中，教师先讲解，接着让学生动手去操作，去观察。在做实验的同时还可以用笔将其中的操作细节进行记录，由于实验有一定的难度，学生动手操作的成功，不但可以学习到相关的生物知识，还会让学生产生成就感，激发学生学习生物的兴趣，对培养学生的生物核心素养起到积极的作用。
3、课堂教学中通过师生间的互动
在传统的生物课堂上，教师在台上只是一味地讲，学生在台下听，教师将课本上的重要知识点让学生用笔画下来，课后让学生去背，去记。这种生物机械式的学习对于思维逻辑性在飞速成长的初中生来说，会起到抑制的作用，不利于学生学习生物知识。在课堂上，教师在进行知识讲解的同时，要与学生进行肢体或者语言上的互动，这样不但可以了解学生学习时产生的疑惑，还可以了解他们对知识的掌握程度，如果这个过程中，教师再辅以生动幽默的语言，将整个课堂的气氛变得活跃，那么学生也会更积极主动，学到的生物知识也会更牢固。
例如，在讲“花的结构”的时候，教师可以拿出一朵花，让一个学生给大家说说花的结构，通过学生的发言，知道花有花瓣、花蕊等，这时教师可以拿着花走下讲台让学生可以更清楚地看清花，用手指向操作告诉学生花丝、花药、柱头等花的知识，对于花上细小的细节，可以用多媒体播放图片，再辅以语言讲解，为了了解学生的掌握程度，可以再拿出一朵花，让学生亲自示范，指出花的各个结构所在的位置，以此达到学习的目的。
三、结语
总而言之，初中生物教师应当积极探索符合生物教学实际情况的教学新思路、新方法，用以武装自身的生物教学实践活动，这样才能在让生物教学不断焕发生机与活力的同时，切实推动学生生物素养及其能力的更好进步与发展。
参考文献：
[1]周裕根.初中生物教学浅析[J].数码设计（下）,2018,(12):271.
[2]刘丽芳.初中生物教学探究[J].课堂内外·教师版,2018,(12):128.